UN RINCÓN PARA PENSAR...

QUIERO APRENDER CONTIGO

2012-02-01T05:53:00.000-08:00

Desde mi nuevo rinconcito como PT he estado descubriendo últimamente muchas cosas. Cuando parecía que poco a poco me iba encontrando en este mundillo de la educación, de ser profe, de ser tutora, de tener una relación estrecha con las familias y de guiar a mis niños (y digo mis niños porque sólo encuentro esa forma de englobar todo lo que son para mi), me veo en un escenario totalmente diferente, fuera de “contexto”… un escenario que fácilmente podría asemejarse al anterior… es un cole… es tu clase… tienes alumnos… cada uno con sus necesidades… Pero si una cosa creo que he aprendido es que el contexto no nace… se construye, se hace… y yo había favorecido que emergiera un contexto de incertidumbre, de inexperiencia, de no ¿competencia?

Ayer fue el día que dije… ¿por qué no un cambio de contexto? ¿Por qué no desde este rinconcito de PT me vuelvo a aquel de estudiante en el que leía para averiguar, para saber, para descartar, para reflexionar?

He encontrado el apoyo de muchos compañeros, pero especialmente de aquellos que me han ayudado a ir orientando mi trabajo, mi día a día, aquellos que me han dado la posibilidad de pararme a pensar y buscar caminos que me ayuden a favorecer la creación de este contexto del que hablaba anteriormente. No consiste en sentarme a ver cómo es el nuevo puesto en el que me encuentro, sino en construirlo… y en construirme a mí dentro de él. Y a partir de este cambio de contexto, me gustaría compartir algunas reflexiones.

Sobre Sebas…

Cuando me puse a trabajar con Sebas pensé: ¿qué necesita de mí? ¿Qué necesidades tiene? ¿Qué no es capaz de hacer por sí mismo y necesita de un tironcillo de mano para avanzar?

Sebas necesitaba comprender las emociones, los chistes, las normas básicas de cortesía, las frases hechas, los dobles sentidos. Sebas tenía que aprender a comprender lo que leía porque le sería útil en su vida, a sumar con llevadas, y a restar… bueno…eso lo dejaríamos para el tercer trimestre. Sebas necesitaba ayuda para relacionarse con otros niños y niñas, expresar sus sentimientos y descifrar los de los demás…

Lo que se me pasaba por alto es lo que Sebas necesitaba en realidad… que yo me pusiera a ver el mundo a través de sus ojos.

En ocasiones pensaba que sabía lo que era mejor para un niño, lo que iba a necesitar dentro de unos años o en su día a día. Puede que sea cierto que tengamos ciertas prioridades de aprendizaje, de enseñanza, pero olvidé que conocer al otro, partir desde una actitud de cero conocimiento, de supuestos y de prejuicios, me ayudaría a recabar información que estaba pasando por alto.

Sebas no necesitaba que le descifrase el mundo, Sebas necesitaba que yo lo viera como él, que comprendiera lo que él comprende y a partir de ahí, le ayudase a trazar caminos que se lo hicieran más accesible.

¿Un niño con TGD no siente, no sabe expresar sus sentimientos, no comprende lo que le dicen, prefiere aislarse, jugar sólo, pasar por el mundo a su manera? No creo que esto sea así. Sebas quiere expresarse, quiere contarme lo que ha hecho el fin de semana, quiere entender porqué la gente llora cuando está triste y también cuando dicen estar emocionados o contentos. Sebas quiere adivinar lo que podría pasar si lo habitual, lo rutinario se torciera. Sebas quiere saber que existen alternativas, que hay más de lo que ve, que las personas construyen el mundo, lo cambian, lo alteran… aunque él no sea testigo directo de ello.

Sebas me mira como si yo estuviera en su mente… en la mente… en la única que conoce… ¿Será que Sebas no puede imaginar lo que pienso, lo que siento? ¿Será que otorga a los demás exactamente sus pensamientos, experiencias, vivencias? La verdad… es que no lo sé, pero me ayuda a intentar comprender desde dónde está hablándome, me ayuda a comprender algunas de sus respuestas y a orientar mis preguntas, mi trabajo con él.

No quería hacer un blog sobre TGD. No quería describir las características de este trastorno o de otro, entre otras cosas porque aún no las llego a ver en todo su conjunto, pero quería plantearme algunas cuestiones que me ayudasen a orientar mi trabajo, a no etiquetar a Sebas como un TGD sino como ese niño que necesita… que ve el mundo de esta u otra forma… Quiero aprender con Sebas…

PROFE, CREO QUE NO TE HAS EXPLICADO BIEN

2010-11-18T07:14:00.000-08:00

Supongo que todos los que nos movemos en el terreno de la educación tenemos muy asumido que, durante una explicación, todo el mundo puede comprendernos, seguirnos… y que si esto no ocurre, será probablemente porque nuestra explicación no haya sido lo suficientemente clara o lo suficientemente adaptada a las características del grupo.

En mi clase, cada día, con cada pregunta o explicación, me recuerdo a mí misma lo mal que suena que un maestro diga: ¿lo entendéis, me habías comprendido? Y trato por todos los medios de utilizar expresiones como: ¿me he explicado bien? ¿Es necesario que lo explique de otra manera?

Quizá no tenga más misterio que tratar de ser consciente de mi propio lenguaje. Sin embargo, cuando ayer Adrián, después de haber estado durante toda la explicación distraido, jugando, colocando las pinturas de cera por orden de altura en su estuche, me llamó a su mesa y me dijo: - Mary, es que creo que no te has explicado muy bien. ¿Qué tengo que hacer aquí?

¡Será posible! ¡me ha dicho que no lo he explicado bien! ¡Si ha estado toda la explicación en las nubes!

Sí… estos pensamientos recorrieron mi mente por un momento…aunque no dejé que salieran y repetí la explicación de nuevo para él.

Hoy, pensando sobre ello no puedo evitar sonreir. La influencia de mi lenguaje… cómo lo digo, lo que digo… Adrían parecía totalmente absorto en sus juegos, pero la frase clave la pilló al instante. Profe, creo que no te has explicado bien. ¿Por qué lo sentí como una ofensa en ese momento? ¿Una duda a mi profesionalidad? ¿Cuiestionando mi capacidad de explicación, de hacer comprender?

Hoy, no me importa que ayer Adrián estuviera jugando o distraido. Sé que algo va calando, que algunas ideas o frases, expresiones… van haciendose un hueco en él. Además, me gustó cómo el “niño que estaba en las nubes” me bajó a mi de las mías. No vale sólo con creerse ciertas cosas. No es suficiente con “saber” que hay expresiones, modelos, actuaciones que quedan bien o mal. Es necesario también ser consciente de porqué me dirijo a ellos y a ellas de una u otra forma, qué les estoy transmitiendo, qué les estará llegando y cómo.

Me gustó que Adrián me recordara que si realmente digo que puedo no haberme explicado bien, no me suene a ofensa cuando algún niño o niña me pide que repita algo, porque…podría haberlo explicado mejor. Los miedos se cuelan invisibles en muchas situaciones, pero cuando los detectas, es gracioso mirarlos con perspectiva.

SOBRE LA LIBERTAD, EL SER LA MISMA DE SIEMPRE Y OTRAS MENTIRAS

2010-05-19T11:24:00.000-07:00

¿Pueden los estándares estar basados en uno mismo? ¿Tienen fecha de caducidad? ¿Pueden ser esos estándares momentos, situaciones ya pasadas más que proyectos y situaciones futuras aún no alcanzadas? ¿Es posible que la comparación pueda hacerse con respecto a una misma pero en otro momento de mi vida, en otra situación?

Si me hago todas estas preguntas es porque después de escribir la última bitácora he seguido dándole vueltas a este tema, a aquellas metas o medidores que afectan a mi manera de enfrentarme diariamente a las situaciones en las que me encuentro, a la manera en la que voy haciendo y acerca también de cómo reflexiono sobre ello.

Creo que hay ciertas situaciones que siempre han estado ahí, pero que sólo salen o sólo las hacemos conscientes cuando las necesitamos. Yo necesitaba entender el porqué de mi actitud, porqué no conseguía sentirme a gusto con lo que hacía, con lo que me “estaba convirtiendo”, con lo que quería y no podía hacer…y una de las claves fue comenzar a comprender desde dónde estaba midiendo aquello que hacía, que no hacía, que quería hacer, que pensaba… desde dónde estaba midiéndome a mí misma y con qué o quién lo estaba comparando.

Al principio, pensé que era cuestión de indagar, de preguntarme… ¿qué implica ésto para mí? ¿Por qué me afecta de esta manera y no de otra? ¿Cómo reacciono ante esa situación y qué hago para cambiarla? ¿Busco realmente cambiarla? ¿Aprendo, huyo, me compadezco, justifico…? Miles de preguntas que, sin embargo, me llevaron a una idea que creo, es clave. No se trata de buscar algo que de sentido a lo que hago, pienso, siento… y a cómo me relaciono con todo ésto, desde dónde, etc. en este preciso momento, en este contexto, y en la situación actual que vivo, sino cómo me relaciono en general en mi vida, en cualquier situación, en diferentes momentos, más allá del cole, más allá de si mi decisión era o no ser profe, o aprobar una oposición, o dar 2º de primaria… Se trataba de buscar patrones, coincidencias, rasgos que se repiten aunque disfrazados según el momento. Y es en este momento donde volví a las preguntas iniciales. ¿Podría ser que uno de mis estándares sea yo misma, pero la misma que hace un año, la misma que hace 4… (la yo misma tan diferente sin embargo)?

Hace un año era capaz de estudiar, trabajar, compaginar aquello que me apetecía (el doctorado) con aquello que “tocaba” (la oposición), y sin embargo, este año me siento más perdida, más desganada… ¿Por qué no puedo con todo? ¿Qué pasa? Si lo has hecho antes, si el año pasado podías… ¿Qué está pasando? Pero, como he dicho antes, no es sólo en este aspecto en el que me he dado cuenta de que me comparo conmigo misma en otro momento de mi vida. Hay otras partes de mí que están en permanente evaluación, en constante comparación… y esa comparación es con la Mary de 16, 17, 18 años…

¿Soy yo mi propio estándar o al menos uno de ellos? ¿Es mi patrón el compararme en situaciones anteriores?...mmmm….muy simple ¿no? No sé aún si estoy o no en lo cierto. Tampoco sé si aquí hay certezas, pero he seguido dándole vueltas a ese tema. ¿Por qué añorar tiempos pasados? ¿Estoy añorando realmente cualquier tiempo pasado? ¿Qué tienen en común todas esas situaciones ya vividas?... La verdad es que si miro hacia atrás…todas ellas me hacían sentir bastante seguras… Situaciones cómodas en mi vida, situaciones en las que las cosas habían ocurrido así, tampoco yo las había forzado en exceso, al menos no conscientemente, pero se encaminaban hacia situaciones en las que yo me sentía bien. Me sentía identificada con lo que hacía, con lo que estudiaba…incluso físicamente mejor, para qué negarlo. Situaciones que, por una parte, confirmaban mis gustos, mis intereses, mi personalidad… ¿mi identidad? Que no lo ponían en duda, que no daban opción a mucho más… Quizá situaciones más simples, que me impedían ver un abanico de posibilidades más grandes.

Supongo que la incertidumbre viene de la mano de nuevas opciones. Cuando éstas aparecen, recordamos que somos libres…y ante todo para elegir…algo que muy a menudo, asusta.

¿TE ESTÁS COMPARANDO CONMIGO?

2010-04-27T09:54:00.000-07:00

¿Te estás comparando conmigo? Esta pregunta era la última que me hubiera esperado en la conversación. ¿Qué si me estaba comparando contigo? ¿Cómo podría compararme? Te puedo decir que me sentí no sólo desconcertada, sino incluso avergonzada de que hubieras pensado que podía llegar a compararme contigo. Por supuesto que no. Es más, creo que respondí con un NO rotundo.

La verdad es que la pregunta no sólo me desconcertó por pensar en que hubieras imaginado que me podría estar comparando contigo, sino porque en el fondo, no llegaba muy bien a entender el porqué de la misma.

¿Compararme? Para mi compararme implica sentirme en un mismo nivel, en un mismo punto, en caminos paralelos… ¿Cómo puedo compararme con alguien que está a años luz de mi, que cuando yo empiezo a andar, él ya ha vuelto? No puedo.
Y en ese momento, Juanjo me lanzó otra idea. Quizá no se refería a que te estuvieras comparando tal y como lo estás entendiendo tu, sino más bien… ¿hacia dónde quieres dirigirte? ¿Con qué estándares estás comparando lo que haces, cómo lo haces, lo que piensas…? ¿Cuáles están siendo tus estándares para medir tu propia competencia? ¿Te estás midiendo conmigo?

¡Vaya! Esta nueva manera de verlo me hizo volver la mirada hacia otro lugar. No es la osadía de compararme con alguien, sino cuál es el ideal al que me he propuesto llegar, cuál es el estándar que utilizo para decidir hasta qué punto estoy actuando, continuando, aprendiendo, equivocándome de una u otra forma, y cuánto de lejos me encuentro de este estándar.

La verdad es que una de mis últimas bitácoras, aquella con la que comencé de nuevo a escribir, reflejaba sin darme cuenta todos aquellos obstáculos o todos aquellos miedos que me estaban amenazando, todo aquello que me decía a mí misma que no lo estaba haciendo bien, que me estaba desviando del camino, que no se acercaba a aquello en lo que yo creía como ideal, al menos en ese momento, que me alejaba de dichos estándares ¿Puede ser que quizá mis estándares están demasiado alejados de la realidad? ¿Puede que esté utilizando estándares demasiado exigentes? ¿Por qué esa necesidad de compararme? ¿Todo el mundo maneja ciertos estándares en aquello que hace? Y…¿cómo romper con estándares que están limitando mi capacidad para ver mi propio avance, mi propio proceso de aprendizaje?

Son algunas dudas que me empezaron a surgir después de aquella conversación. Aún no lo tengo muy claro, pero me he dado cuenta de que la visión ideal y real que tengo de mi misma buscan coincidir y que el hecho de que cada vez lo vea más alejado hace que la frustración me impida seguir y buscar nuevas soluciones que me ayuden a encaminarme de nuevo a ese ideal Y es que no es quizá tanto la meta a la que llegar sino el camino que voy recorriendo… y creo que sin darme cuenta me lo estoy perdiendo.

No sé todavía si tu pregunta se refería a lo primero o a lo que luego Juanjo me planteó…pero ha dado lugar a ser consciente al menos de que yo también tengo unos estándares, de pensar sobre cuáles pueden estar siendo y acerca de la coherencia y exigencia de los mismos.

CAMBIOS....

2010-04-23T09:27:00.000-07:00

Los cambios, las transiciones, los tránsitos… ¿todo implica una transformación? ¿Puede frenarse una transformación, un camino hacia alguien nuevo o al menos hacia alguien distinto? ¿Es siempre una transición un proceso de mejora, de emerger, de crecer? ¿Podemos pararnos en medio del camino ?

Ayer me surgieron muchas dudas cuando escuchaba al grupo de transiciones que se creó hace ya dos años. Muchas dudas que, inevitablemente conectaba conmigo misma, que las interiorizaba, de las que me apropiaba. Y es que no sé si podría decir que me encuentro en uno de esos momentos que describían ayer, que me encuentro en un momento de transición, el problema es que no llego a comprender o al menos me cuesta, saber desde dónde partía y hacia dónde me dirijo.

Quizá, reflexionando acerca de mi propia trayectoria, de estos últimos meses, podría decir que quizá he pasado de ser estudiante a… a algo que aún no sé muy bien describir. Y lo conecto inevitablemente con esa pregunta que me hacía al principio. ¿Puedo pararme en mitad de una transición? ¿Puedo quedarme sentada en medio del camino? Es totalmente la sensación que me inunda, y no es nueva, hace ya tiempo que me ronda, pero pensaba que poco a poco encontraría mi lugar.

Es relativamente fácil echar la vista atrás e intentar comprender de qué rol me estoy desprendiendo, de qué sentimientos, emociones, sensación de pertenen cia, etc. me estoy intentando desligar. Como comentaba Silvia una vez en uno de mis post, llevamos 20 años institucionalizados en la enseñanza, es nuestro modo de vida, es nuestra manera de hacer girar el mundo, es nuestra responsabilidad… ¡era lo que daba sentido a lo que yo era! Soy Mary, estudiante de psicopedagogía. Es cierto, soy mucho más que eso, pero si hace un par de años, o el año pasado incluso, me hubieran pedido que resumiera en una sola palabra mi identidad, quién soy, quizá hubiera respondido: estudiante de psicopedagogía. Aprendiz.

¡Pero eso ya pasó! ¡Y me siento como si no hubiera sido decisión mía! ¡Me han echado de este escenario! ¿o me he ido alejando yo? Y si fuera ésto último, ¿por qué?
Creo que me he obligado a mi misma a adquirir un rol diferente, a ser una nueva Mary en un contexto que no es quizá el que yo me imaginaba. Quizá el año pasado hubiera pensado, ¡estupendo! Explórate en este nuevo contexto, observa cómo eres la misma Mary aprendiendo de otra manera, poniendo en práctica. ¡No tengas miedo! ¡Prueba! ¡equivócate, pero aprende!

Pero la duda que me surge es… ¿sigo siendo la misma Mary? Aure dijo ayer que se cambian las circunstancias donde tu identidad se desarrolla, pero ¿qué pasa con mi identidad? ¿dónde me la he dejado? Me encuentro perdida porque sé cómo he llegado hasta aquí, pero ahora no sé si sigo siendo yo encontrándome en un nuevo ambiente, si necesito cerrar un contexto para poder incluirme o sentirme parte e integrada de otro o incluso si sería capaz de ampliar mi propia visión acerca de mi identidad. No sé si tendrá que ver con esto que voy a decir porque sobre este tema no sé mucho, pero ¿es posible que pueda transformarme a un todo más amplio? Si ese todo soy yo, si ese todo es mi identidad, ¿puedo transformarla a un todo más amplio, más rico, más grande? Y si puedo… ¡por qué ahora no soy capaz!!!

Como dije antes, tengo la sensación de haberme quedado sentada en mitad del camino. Trato de explorar, de buscar qué ocurre, pero me invade la mala excusa de “esto no es lo que yo he elegido”. He dejado que la situación decida por mi, pero ¿es realmente lo que quería? ¿queria pasar así por este camino? ¿Realmente no he decidido yo? Creo que el tema de las dec isiones es algo que mueve muchos de los hilos de mi vida, y no sentirme responsable o al menos autora de mis decisiones me lleva a pensar que ya voy sin rumbo fijo, en una corriente que me arrastra y en la que no he sido yo precisamente la que ha decidido embarcarse.

Sé que hay muchos temas por exlplorar por aquí, o al menos, muchos sobre los que a mí me interesa hablar. Sé que esta reflexión no está muy elaborada, reflexionada,es más bien como un torbellino de ideas que no quería dejar escapar, y sobretodo que, como dije en el anterior post, no quería quedarme sentada en frente de la pantalla y decirme a mi misma: mañana.

Seguiré explorando, preguntándome…pero sobretodo, voy a hacer caso de ese consejo, de esos recursos personales, sociales y tecnológicos con los que cuento para encontrar mi sitio… y para volver a ser la misma, que eso de cambiar y no saber en qué sentido…¡a mi no me gusta! Para qué nos vamos a engañar.

SOBRE PORQUÉ HE DEJADO DE ESCRIBIR

2010-04-13T10:53:00.000-07:00

Hace ya mucho tiempo que no me paso por mi blog. Bueno, no es cierto que no me pase, de vez en cuando le echo una ojeada. Lo suficiente para darme cuenta de que está exactamente igual que la última vez que lo visité. Con la misma entrada, con los mismos comentarios… ¿Por qué no escribo? Hay mucha gente que me lo recuerda, que me anima a escribir sobre alguna cosilla que me preocupa o sobre la que he estado dándole vueltas, incluso yo cada semana me propongo como reto escribir acerca de lo que me pasa en el colegio, de cómo lo relaciono con lo que sé, con lo que estudié en su día, con lo que aún sigo descubriendo… Pero cuando me pongo frente al ordenador… podría decir que me invade el terror…o la vergüenza, no sé. Vergüenza autoimpuesta realmente, vergüenza por no saber, por tener que retroceder sobre muchas de mis palabras, de mis ideas, de mis pensamientos…Vergüenza por sentirme responsable de tener que saber y, simplemente, no cumplir con dicha responsabilidad.

Ayer le decía a un amigo que es absurdo engañarse a una misma, que no tiene sentido autoconvencerse de algo que sabes que no es como quieres creer, y que sincerarse con una misma y decir en alto aquello que realmente sabes que te está rondando la cabeza es la mejor manera de objetivarlo. De agarrarlo con las manos, de darle la vuelta, de mirarlo de un lado, del otro, del revés… De poder analizarlo, pensar sobre ello…y lo mejor…de que ese análisis no te afecte porque… ¿te analizas a ti o a ese objeto?

En fin… que escribir en mi blog es analizarme a mí misma. O mejor dicho, imaginar lo que quiero escribir, componerlo en mi mente, colgarlo en mi mente e imaginar a alguien leyéndolo… me hace analizar tanto lo que quería haber escrito como a quién lo iba a escribir, es decir, a mi. Y esa situación me lleva de vuelta al principio. Me quedo mirando al ordenador y pienso…mañana.

Antes me resultaba muy sencillo hablar de ciertas cosas que defendía, que creía que debían ser de una determinada manera, que tenían lógica, coherencia, sentido. Quizá, porque antes no tenía a mi alrededor gente que pudiera darme con la realidad (con la suya al menos) en las narices, y si lo hacía, les vendía un mundo que, no voy a decir que fuera utópico, pero que me parecía más alcanzable de lo que me parece hoy. A lo que me refiero con todo ésto es a las experiencias que hoy día llenarían mi blog. A experiencias relacionadas con las situaciones ante las que me encuentro hoy y que suelen ser directamente relacionadas con la educación. Pero no con la educación como filosofía, como valores que la forman, como la esencia de la misma… ¡no, no! A la educación como ese batacazo que me doy cada día al no verme “capaz” al no verme “competente”.

Podría decir que me encuentro en un conflicto del que ya conozco la respuesta, y del que sin embargo y, sinceramente, me cuesta salir. Me planteo escribir en el blog acerca de todo esto y me siento ridícula pensando en las simplezas que puedo decir, en situaciones que distan mucho de ser interesantes o que a mi me están pareciendo reveladoras y que realmente lo único que revelan es mi falta de experiencia, de tiempo, de aprender… ¡de todo! Y he aquí el conflicto. Porque esta es una parte, pero la otra es que sé que este blog es para mí. Que objetivar estas situaciones me ayudan a reflexionar sobre ellas, a repensar sobre si son o no interesantes. ¿Me aportan ahora, hoy, en este momento algo a mí? ¡Pues eso es lo que importa! ¿Por qué no me lanzo? ¿Por qué no escribo para mí?

Por eso no escribo…tan sencillo y tonto como decir que me da miedo no sacar un sobresaliente si mi respuesta no es del todo…acertada, y ahora la que corrige soy yo.

FACILITANDO...

2010-01-16T02:58:00.000-08:00

¿Es el rol del facilitador una figura esencial a lo largo de todo el proceso de construcción y evolución del grupo de innovación?

Hoy he asistido por primera vez a uno de los grupos de innovación con los que se están trabajando, y la verdad es que a medida que se iba desarrollando la reunión me han asaltado varias dudas. Por una parte, he pensado, ¿no cumplen facilitador y coordinador el mismo rol dentro del grupo? Sería fácil quizá contestar un NO rotundo, pero me parecía que la respuesta merecía algo más de reflexión, sobretodo porque aún pienso que la línea que los separa es bastante delgada, o diciéndolo de otro modo, creo que hay ciertos matices que hay que señalar para diferenciar ambos, y no me sorprendería que fueran fáciles de pasar por alto y hacer una especie de mezcla o unión de figuras.

Desde mi punto de vista y partiendo de lo que me ha sugerido hoy la experiencia, el coordinador cumple funciones de organización del grupo, de reparto de tareas, de dinamización de las actividades, en el sentido de centrar la atención, economizar y aprovechar al máximo las reuniones para hacerlas productivas. Sí, quizá la palabra con la que me quedaría para acercarme a la figura o rol de coordinador sería la productividad del grupo, las tareas, las actividades, su quehacer y la calidad de cómo aprovechar el tiempo.

Es el rol del facilitador el que, desde mi punto de vista, se mueve más en el terreno del ámbito del proceso de reflexión grupal. En mi opinión, el facilitador promueve la reflexión. No actúa para que el grupo se organice, comience a trabajar, decida el terreno sobre el que moverse, las actividades que llevar a cabo, los momentos, las formas… El facilitador cumple funciones que promueven la reflexión, la indagación y la ruptura de esquemas que ayudan al grupo a plantearse inquietudes, a comenzar a preguntarse y a iniciar procesos de innovación conceptual, intelectual, ¿de conciencia?

Es por eso por lo que comenzaba esta reflexión con la pregunta: ¿Es el rol del facilitador una figura esencial a lo largo de todo el proceso de construcción y evolución del grupo de innovación?

Creo que su rol en los primeros momentos es esencial en el proceso, es la chispa que enciende la llama, los primeros pasos, las primeras preguntas que te ayudan a ir despertando la curiosidad para comenzar a plantearse retos. Igualmente, me parece esencial dicho rol al final del proceso. Desde mi punto de vista, si no hay reflexión final que nos ayude a seguir avanzando, a no cortar el proceso, a transformar esa reflexión final en una reflexión intermedia de algo más grande, el proceso de aprendizaje, de innovación, de mejora, quedaría parado. Sería algo extraño, al menos si nos hemos planteado llevar a cabo cambios, si nos hemos introducido en procesos de autoevaluación, de autorreflexión, de autoindagación y cuestionamiento.

Sin embargo, me pregunto hasta qué punto es necesaria esta figura en la mitad del proceso. Entiendo que el grupo debe aprender a ser autónomo, a gestionarse, e incluso a ser capaces de lanzarse sus propias preguntas, de empujarse a ver más allá, donde antes quizá ni se paraban a mirar. Durante el proceso, en esos momentos en los que el grupo ya comienza a funcionar, ¿no tendría el facilitador una función más cercana a la de un observador, a la de un analista del proceso, a un recogedor de sutiles diferencias que van dando evidencias del avance y progreso del grupo? Es cierto que su intervención en ciertos momentos en los que quizá se está perdiendo el sentido en sí del grupo, de su objetivo, el facilitador puede ser de gran ayuda, ¿pero cómo hacerlo sin que se convierta en el encargado de promover la reflexión? ¿Cómo desde el rol del facilitador se puede a la vez facilitar la posibilidad de que el propio grupo de facilite a sí mismo? ¿Queremos que el propio grupo llegue a facilitarse a sí mismo? ¿Es siempre necesaria una única figura facilitadora o podríamos pensar en un rol compartido?

Bueno…estas son algunas preguntas que dejo en el aire…¡necesito un facilitador en mi vida!

DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA

2009-11-19T12:43:00.000-08:00

Dicen que la práctica te acerca mejor a los aprendizajes, que a través de experimentar, de explorar, de descubrir… empiezas a comprender, a asimilar, a formar nuevas ideas, a removerte por dentro… a convertirte en alguien más “lleno” o mejor construido…según se mire.

Pero resulta que, tras toda esa experimentación, tras cuestionarme tantas veces a las 14:00 h (y muchas veces en los cambios de clase, en la misma clase, durante una explicación absurda y ante un bostezo incontrolable), me doy cuenta de que la teoría inunda mi cabeza pero…¿dónde ha quedado la práctica?

Estoy de acuerdo con que yo aprendí más, mejor, que me acerqué a algo, que le di nombre, sensación, sentido y forma, pero cuando me encuentro en la hora de ponerlo en práctica… ¿dónde se ha metido?

Es curioso cómo saber algo no está estrictamente relacionado con ponerlo en práctica. ¿Es que en el fondo aún no lo sabemos? ¿Es que no sabemos ponerlo en práctica? ¿Es que es más fuerte la incertidumbre a llevarlo a cabo que la incomodidad de la disonancia que crea lo que ves, y lo que sientes, quieres y sabes que deberías, al menos, intentar hacer?

¡Pero qué conductistas que sois! Me chirrió esa frase…incluso me hizo sentir incómoda. ¡Conductista! ¿Yo? Venga ya… Pero vaya… que no iba la cosa muy desencaminada, y me alegro de la frase, no creáis, porque al menos ha sido el empujón de vuelta al blog. Creo que es una forma de desahogarme de estos retos (quería poner ratos pero me ha salido reto y creo que incluso es más apropiado) ante los que me encuentro cada día. Ratos y retos, al menos para mí. Pero además, es el momento en el que los puedo compartir, con los que me leéis y conmigo misma.

¡Ay que ver lo diferente que se ve algo que se plasma por escrito, que no anda solamente pululando por mi cabeza…! Parece empezar a coger forma, a tener sentido… y a empezar a ver por dónde podemos empezar a plantearnos cambios. Al fin y al cabo, el cambio es lo que me mueve a mejorar…supongo…

Impaciente por convertirme en una facilitadora del aprendizaje, en una guía en el aprendizaje, en una muleta en la que apoyarse, me he convertido en una preocupación constante porque no lo soy. Y lo peor… ¿qué está ocurriendo mientras no lo estoy siendo? ¿Qué estoy siendo?

Al menos creo que esta vez intentaré mantener la constancia… escribir algo más e ir descubriendo cómo poner en marcha mi manera de entender la enseñanza y el aprendizaje que, aunque no lo parezca… yo creo que algo se dejará ver…

¡NO QUIERO SER FUNCIONARIA!

2009-09-21T07:40:00.000-07:00

Hay quién diría que soy un poco caprichosa, que no me conformo con nada y que siempre le tengo que buscar los tres pies al gato… Pero no puedo ocultarlo más… ¡No quiero ser funcionariaaaa!

Lo he intentado… o al menos… lo he probado… y no es que no me guste, no es que no esté a gusto, no es que no me apetezca pasarme por clase, hablar con los niños, explorar en sus curiosidades y sacarlas a pasear, a relucir, a indagar, a descubrirlas… lo que no me gusta es hacer fichas, plantearme objetivos antes de conocer a los niños, saber dónde quiero y tengo que llegar antes de saber qué quieren ellos saber, hacer, sentir, vivir, qué necesitan… No quiero ser funcionaria, y mucho menos la clase de funcionaria que todo el mundo ve ahora…

¿Dónde estoy? Hoy, más que cualquier otro día, he tenido el recuerdo de empezar las clases… porque hoy empiezan en la facultad y porque yo ya no soy parte de ella. De nuevo hay quien pensará que estoy loca por no sentirme aliviada al pensar que la época de obligación, de estudios, de “aprender” porque es lo que toca, pasó. Sin embargo, es en esa época en la que yo me encontraba segura, en la que podía decir que era yo, en la que podía pasarme horas leyendo o buscando en Internet…o escribiendo en mi blog, reflexiones que me iban ayudando a comprender, a aprender, a aprehender… Y mírame ahora, tengo que robar un pedacito de tiempo de mi funcionariado para poder dedicarme a mí, para poder reivindicar que estoy aquí, que soy la misma y que sólo me he cambiado de ropa…

¿O no? Creo que eso es lo peor de todo… ¿y si no soy la misma? ¿Y si ya no tengo ganas de escribir, de cuestionarme, de agotarme cada día? ¿Y si me convierto en funcionaria? ¿Y si de de repente hago exámenes, lleno mis cajones con fichas de matemáticas, lengua, cono…? ¿Y si empiezo a corregir con rojo?... ¡y si empiezo a corregir! ¡A buscar el error en lugar de la originalidad, en lugar del resquicio por el que mirar!

¡Que no! ¡Que no quiero ser funcionaria!

EN BLANCO...

2009-05-12T10:36:00.001-07:00

Delante del papel en blanco… y no tengo nada que escribir. No tengo, no puedo o no sé qué decir.

Después de un debate en clase en torno a la película “Entre les murs”, me he quedado sin palabras. Me encantaría decir que es por lo impresionada que estoy, por la revolución que ha creado en mí, pero no… es mucho más simple que todo eso… es que simplemente no sé qué decir. ¿Se me habrá olvidado todo? ¿Cómo es posible que no sepa relacionarlo con nada de lo que he estado viendo a lo largo de estos dos años en psicopedagogía? ¿Cómo es posible que no pueda tampoco conectarlo con mis clases de doctorado o aunque sea con mis propias experiencias cotidianas? Conectarlo, me refiero a ir más allá de tratar sobre el contenido, de divagar acerca de lo que se ve en la película, de descubrir aquello que está oculto.

¡Cómo de cerca me siento ahora de Nathalie, esa niña de 12 años que Pennac muestra en Mal de escuela, cuando dice: tengo 12 años y no sé nada! Tengo 24 años y no sé nada. Tengo muchos años de compartir reflexiones, clases, lecturas… ¡y no puedo conectar nada! ¿La discusión de clase? ¿El debate? Me ha dejado, sinceramente, desarmada… me hubiera ido de la sesión, hubiera salido corriendo… se me hubiera escapado de las manos al igual que se le escapó de las manos al profesor de Francés cuando las delegadas de clase le contaron a Suleiman su versión de la junta de evaluación.

Esa “sucia prisión” como señala Pennac tiene más fuerza de la que yo pensaba. ¡Cómo de fuerte pueden ser esas subjetividades que nos atrapan, que nos empiezan a hacer conectar las situaciones con nuestras propias expectativas, con nuestros temores, con nuestras propias creencias! Se me ha escapado de las manos porque no encontraba dónde agarrarme, porque no sabía cómo demostrar que tenía algo que decir, la obligación de decir algo… y he empezado inevitablemente a conectar conmigo misma. ¿Qué hago aquí? ¿Es realmente lo que quiero? ¿Es que no he aprendido nada? ¿Es que todo el mundo ha entendido tan claramente la película? ¿Qué me he perdido? ¿Por qué no soy capaz de encontrar conexiones?

¿No sería quizá lo que estaría ocurriendo con ese profesor de francés? Se le escapaba de las manos, no tenía límites y normas establecidos, había incoherencias… Todas estas expresiones han salido hoy durante el debate, pero ahora que me he dado cuenta de lo fácil que resulta que se nos escape de las manos y que llevemos las situaciones a nuestro terreno personal, me pregunto ¿Por qué tenemos las personas esa facilidad para encontrar explicaciones tan pronto? ¿Por qué achacamos la situación que se daba “entre esos muros” a una falta de orden, de normas, de límites? ¿Qué hay detrás de esa justificación? ¿Por qué para cada uno de nosotros es importante tener esos aspectos bien fijados? Supongo que sentirnos seguros lleva de la mano en muchas ocasiones no dejar lugar a la incertidumbre pero… ¿qué ocurre cuando aún así la incertidumbre se abre camino? ¿Qué le ocurre al profesor de francés cuando sus técnicas bien pensadas de acercamiento al alumnado, de conectar con sus ideas previas, de favorecer un aprendizaje significativo, de hacerles sentir importantes y partícipes en el propio proceso educativo, se transforman en un conflicto? ¿Qué se entiende por conflicto? ¿Qué ocurre cuando surge un imprevisto? ¿Cómo se aborda?

Desde mi punto de vista, en muchas ocasiones planeamos las situaciones, nos desenvolvemos en ellas de tal manera en la que sentimos que controlamos la situación, que decidimos cómo y cuándo hacer lo que queremos y además lo justificamos bajo unos principios totalmente pedagógicos, pero cuando se truncan los caminos, cuando se mueven esos hilos que teníamos fuertemente agarrados, ¿qué sale entonces? ¿Desde qué postura estamos mirando ahora? ¿Cuál es el verdadero conflicto? ¿Estaremos proyectando nuestras debilidades, nuestra sucia prisión sobre ellos?

No sé qué voy a hacer cuando salga de entre estos muros…supongo que construir otros.

TODO COMENZÓ ASÍ...

2009-05-08T05:02:00.000-07:00

Ha pasado mucho tiempo ya desde que Darth McGuffin y yo, DarkMcGuffin, nos encontramos por última vez… en realidad, ésta fue la última foto que nos tomamos.

No creáis que es oro todo lo que reluce porque Darth McGuffin tiene un pasado oscuro… un pasado sombrío… La verdad es que antes no era así, no sé lo que pasó aquel día… Antes le gustaban las napolitanas de crema, prefería el estrés de la gran ciudad… y sin embargo, ¡miradle ahora! Con su palmera de chocolate, en un parque… ¿Qué te ha pasado Darth M.?

Recuerdo aquel día, estabas especialmente inquieto.

Darth M.: ¡Ya lo tengo! ¡Ya lo tengo!
DarkM.:¿Qué tienes Darth?, pregunté yo curioso, ¿Qué es eso tan interesante?
Darth M.: Hoy me he dado cuenta de que no es que no me gusten las palmeras de chocolate, pero es que nunca había probado a comerme una mientras me relajaba tranquilamente en el parque.
DarkM.: ¿y eso es tan importante? Vaya cosa… pues si hoy te gustan las palmeras más que las napolitanas…no creo que sea motivo de fiesta ¿no?
Darth M.: ¿no lo entiendes? No es que no me gusten las napolitanas, ni siquiera es que ahora me gusten más las palmeras… solamente que he aprendido a saborearlas de otra manera
DarkM.: ¿De otra manera? ¿De cuántas formas se puede saborear una palmera, o una napolitana? Puedes comerte primero los bordes, puedes empezar por las almendras… puedes aplastarla para que se concentre la crema… ¡Pero sólo hay un sabor!
Darth M.: ¿Estás seguro? Fíjate que yo no lo tengo tan claro. ¿Cómo sabes que es así? ¿Qué evidencias tienes que de es la única manera de saborearlo?
DarkM.: Pues sí que estás filosófico hoy… ¿Puedes explicarme un poco más a qué te refieres o realmente ésto es cuestión de paladares?
Darth M.:¿Puedo o debo? Si lo hago, ¿lo disfrutarás igual que yo? ¿Llegarás a la misma idea? ¿Te arrastraré a mis pensamientos o generarás los tuyos? ¿Serán iguales? ¿Diferentes?
DarkM.: Pero si no me lo dices, nunca te voy a entender… no voy a poder mantener una conversación contigo si no utilizamos el mismo lenguaje ¿no? Que si esto es por las napolitanas… cambio a donnetes y listo eh…
Darth M.: ¿Alguna vez te has planteado cuántas maneras diferentes hay de decir algo? ¿Cuántos lenguajes podemos utilizar, cuantas formas de abordar un tema? ¿Alguna vez te has parado a pensar qué haces cuando tratas de explicar algo a alguien?

Y tras decir ésto se bajó del columpio y se marchó. ¡Yo había estado empujándole y ahora me tocaba a mí! ¡Y coge el tío, con su paranoia y se fue! Ni siquiera miró hacia atrás para despedirse… nada más me dejó ahí…con todas esas preguntas que no tenían sentido alguno… y ahora le veo aparecer de nuevo… Darth McGuffin, no sé a qué has venido otra vez pero no me lo digas, no me lo digas…que ya estoy más cerca…

DARKMCGUFFING...VE DESPIDIÉNDOTE

2009-05-05T11:35:00.000-07:00

A veces pienso y lo hago mejor (J.P. 2009)

¡Qué sería de nosotros sin frases sencillas, claras, sinceras… que dicen tanto en tan poco!

¡Gracias papá, porque cuando más perdida estoy, llegas tú, después de poner esa cara de reflexión, después de mirarme por encima de las gafas y tras haber hablado durante más de 30 minutos sin que nadie te hiciera caso, o al menos, sin que nadie parara a decirte nada a excepción de “¡que no escucho la tele!”, y sueltas algo así, aclarador, sencillo…que te deja la cabeza sin otra cosa que el eco de la frase… Gracias!

DarkMcguffing…¿ves como no era tan difícil?

SOBRE LA JUSTICIA

2009-04-27T04:42:00.000-07:00

Este fin de semana estuve en un curso de formación de mediadores escolares, un programa que se está llevando a cabo en algunos institutos y colegios de Torrejón y que consiste en formar a algunos alumnos y alumnas para desarrollar en sus clases y centros la labor de mediación con aquellas personas que acaban de llegar o con aquellas que no consiguen integrarse en su grupo o en el centro en general.

La verdad es que podría señalar muchas cosas de este fin de semana porque la manera en la que los niños y niñas, los adolescentes, hablaban, reflexionaban, planteaban situaciones, etc. que ponían en conflicto sus sentimientos o inquietudes con esa labor que habían decidido desempeñar, era increíble y, desde mi punto de vista, daba una visión muy optimista de las nuevas generaciones… esas a las que todo el mundo se encarga de tachar como irresponsables, enganchados todo el día a la TV, sin límites ni normas… Lo que allí viví fue de verdad una experiencia totalmente enriquecedora. Pero hubo un aspecto que me hizo pensar y que me mantuvo un rato bastante desconcertada y es por eso por lo que lo comparto aquí.

A raíz de una actividad que propusimos, los niños y niñas tenían que elegir, de una lista de objetos valiosos, cuáles de ellos llevarían consigo en el caso de que hubiera una inundación y sólo pudieran escoger 4. Hasta aquí…todo normal…incluso la dinámica puede sernos cotidiana a todos. La cuestión es que, al tener que trabajar en grupos e intentar ponerse de acuerdo entre ellos me di cuenta de una situación curiosa… al menos para mí.

Cuando pusimos en común sus elecciones y cuando indagamos acerca de las posibles dificultades que habían podido surgir al trabajar en grupo, cómo se habían puesto de acuerdo, etc. me di cuenta de que habían inventado una táctica estupenda para no entrar en conflicto. La votación. Ésta se había convertido en el recurso por excelencia para eliminar cualquier rasgo de injusticia en las decisiones finales. Todos los participantes tenían tan asumido su rol, ese papel de personas comprensivas, que comprenden al otro, que le consideran con los mismos derechos que los demás, que no cuestionaban en ningún momento otra opción que no fuera lo que la mayoría prefiriera.

No puedo decir que fueran chavales que no reflexionaban, que no pensaban y que no se escucharan entre sí, ¡todo lo contrario! Me sorprendió su capacidad de intentar escuchar y comprender el punto de vista de los demás. Sin embargo, me di cuenta de que había algo que se estaba perdiendo y era la capacidad crítica de los alumnos.

Tenían tan interiorizado que debían respetarse y darse oportunidades unos a otros que no buscaban justificación alguna más allá del respeto y de la consideración de las posturas individuales que, según su visión, se veían reflejadas en la decisión de la mayoría. Ninguno hizo alusión a un sentimiento de incomodidad ante resultados que quizá no fueran de la mano de sus decisiones individuales y ésto no era causa de un debate y comprensión de posturas mejores sino simplemente por una cuestión de mayoría.

Ya me parece un paso enorme el pensar que un grupo de niños y niñas de entre 10 y12 años se reúnan, escuchen y respeten sin hacer juicios acerca de las personas, pero me preocupó en parte lo que se derivaba de allí. Ciertos instrumentos, herramientas como era la votación, se habían convertido en el eje de la justicia, en lo que decidía lo que valía y lo que no, pero bajo el lema de la igualdad de oportunidades y el respeto. La votación, como medio para la igualdad se estaba convirtiendo en la anulación de las diferencias, del debate, del pensamiento crítico.

Todo ésto me hizo plantearme cómo todos aquellos valores, ideales, mecanismos que la sociedad actual utiliza como medios de democratización, pueden adoptar enfoques totalmente distintos aunque la misión última de los mismos no fuera esa. ¿Estaríamos pidiendo a esos niños y niñas un pensamiento demasiado comprometido? ¿En qué podría desembocar este tipo de situaciones si no se trabaja también la propia ironía de la democracia? ¿Se intenta desde la escuela dar un paso más? Es decir, no basta con hacer explícitos y experimentar aquello que deseamos desarrollar en el alumnado, también es necesario hacerles entrar en contradicción, cuestionar esos mismos ideales, mecanismos…Bueno, éstas son algunas de las ideas que me rondan la cabeza ahora… pero supongo que todo requiere su tiempo.

EL PROFESOR-INVESTIGADOR. LA CREACIÓN DE UN CURRÍCULO VIVO

2009-04-18T08:33:00.001-07:00

¿De qué manera entiende un investigador educativo el currículo y de qué manera éste es interpretado por un maestro? ¿Cómo sería además una visión donde el individuo complementara su labor docente con la investigadora?

Perspectivas como la de Elliot (1990) comienzan a mostrarnos nuevas maneras de afrontar la investigación en los contextos educativos, nuevas perspectivas que no tratan simplemente de cómo abordar esta práctica y de las dificultades de llevarlo a cabo sino que además se sumerge en cuestiones que rozan el cuestionamiento de algunos ideales básicos. Entre ellos, la concepción del currículo, de evaluación y del propio proceso educativo.

Como ya comentamos en reflexiones anteriores, una investigación externa a la práctica educativa, aquella que miraba “a la escuela” pero no “en la escuela” podía correr el riesgo de no ser fiel a esas inquietudes, a esas necesidades y cuestiones que en el mundo educativo constituían los interrogantes sobre los que trabajar. Por ese motivo, nos remitimos ahora al texto de Elliot (1990) porque nos ofrece una nueva visión de esta realidad. Es decir, tener conciencia de la necesidad de incorporar a las prácticas investigadoras a los propios docentes no nos ofrecía claves acerca de cómo hacerlo, pero Elliot nos va abriendo nuevas perspectivas que nos ayudan a esclarecer este asunto.

¿Cómo sería una auténtica investigación realizada por los docentes? Desde mi punto de vista y siguiendo las líneas de Eisner (1998) y Elliot (1990), una investigación realizada por los propios maestros responde a un enfoque eminentemente cualitativo. Una investigación de la educación desde dentro de ella misma no puede buscar simplemente las relaciones de causalidad o las conexiones entre unas y otras variables. Una investigación del profesorado en sus propias aulas, en la vida diaria de la realidad educativa busca al fin y al cabo comprender, explorar, reflexionar y seguir manteniendo viva aquella espiral que comienza con el único objetivo de no parar. En palabras de Eisner (1998) “la forma y el enfoque que un estudio cualitativo puede tomar gradualmente están más cerca de la creación de un collage que de la construcción de un edificio. Un collage terminado depende de decisiones en proceso, hechas a partir de la observación de la configuración que se va revelando. En un collage, el artista controla las cualidades y las exige. En una escuela las cualidades “se despliegan” y el investigador cualitativo las ve y las selecciona”

Pero, ¿está el profesorado preparado para afrontar este reto? ¿Pueden los maestros llevar a cabo estos procesos de reflexión e indagación de manera compatible y conectada con la labor docente?

Por una parte me gustaría señalar que, tal y como muestran Marilyn Cohran – Smith y Susan L. Lytle (1999) la investigación educativa y la acción educativa difícilmente pueden desligarse una de otra, es decir, no consiste tanto en complementar ambas prácticas sino en formar al profesorado para que la una forme parte de la otra, es decir, para conciliar la investigación en el aula, del aula y con el aula con la propia labor del profesor.

Es aquí donde conectamos esas primeras cuestiones que veíamos que se empezaban a cuestionar. ¿Cómo entendería el currículo, los procesos de E/A y la educación en sí misma un profesor-investigador-reflexivo?

Desde mi punto de vista, desde la visión dentro/fuera que ofrecen las autoras, se defiende una manera de entender el currículo diferente a la tradicional. Un currículo que tiene como base la práctica constantemente investigadora, que entiende su elaboración desde una perspectiva en el que éste está abierto y es flexible a las circunstancias que van emergiendo en el contexto concreto de aula, ciclo, curso… No un currículo que guíe u oriente la práctica sino uno que surja de y con ella.

Sin embargo, no debemos olvidar que desde las instituciones educativas se exige al profesorado la planificación del proceso de Enseñanza y de Aprendizaje y su explicitación en los diferentes documentos de concreción curricular. De esta forma, un currículo cuya base es la investigación y la construcción continua del mismo, no puede cerrarse hasta que el curso haya terminado. ¿Cómo hacer frente entonces a estas exigencias? ¿Trabajaría el profesorado con un modo poco contextualizado y general para hacer frente a esta exigencia actuando en paralelo conforme a esta forma de entender la creación del currículo y la puesta en marcha realmente del proceso educativo? ¿Puede ser el profesorado totalmente transparente o debe jugar aún a esconder estas nuevas formas de abordar el reto educativo que implica inevitablemente un cambio en la propia profesión del docente?

Desde mi perspectiva, este tipo de cuestiones son las que aún frenan muchas iniciativas hacia estas maneras de abordar el proceso educativo, de convertirse en verdaderos investigadores del aula. Aunque el profesorado juegue un papel fundamental y aunque éste vaya dirigiéndose hacia perspectivas más amplias, complejas y reflexivas acerca de lo que significa la educación y la investigación en la misma, un cambio en la perspectiva cultural y social se hace necesario para apoyar estas nuevas corrientes que, sin duda, prometen dejar huella.

INVESTIGADORES E INVESTIGADOS ¿ES POSIBLE UNA COMPLEMENTARIEDAD?

2009-04-17T04:22:00.000-07:00

Continuamente escuchamos que toda investigación debe intentar dar respuesta a las necesidades que puede estar emergiendo en la sociedad, con el fin de poder aportar algo que ayude a transformarla y a cubrir dichas necesidades. Sin embargo, en la búsqueda de dichas situaciones, ¿cuántas veces se tiene en cuenta la verdadera visión de los que están íntimamente ligados a esa realidad que deseamos investigar? ¿Cómo podemos estar seguros de que realmente existe esa necesidad y sobre la que tenemos que trabajar sino colaboramos con ellos y partimos desde su visión?

Desde el punto de vista del mundo educativo, Contreras (1999, El sentido educativo de la investigación. pp. 448 - 462) nos muestra cómo ese fin último de la investigación, es un terreno especialmente alejado de la realidad. La investigación juega un papel dicotómico en el momento en el que se permite su división entre aquellos que socialmente tienen el poder, el derecho y la fiabilidad para indagar, buscar respuestas y generar conocimiento científico generalizable, y aquellos que hacen, que construyen y que día a día transforman la educación. De manera que al final, “la investigación se presenta como actividad racional para ofrecer la verdad de los hechos, situándose por encima de cualquier preferencia o de cualquier implicación en la transformación de la realidad." (Contreras, 1999)

Desde mi punto de vista y siguiendo el discurso de Contreras (1999) podríamos decir que la investigación realizada por el mundo académico puede presentar muy buenas intenciones, puede que realmente busque encontrar hallazgos que permitan avanzar en el conocimiento pedagógico, en las prácticas educativas, etc. Pero, ¿cómo están seguros de que esas necesidades son las que realmente están siendo foco de atención en la realidad educativa? ¿A qué están respondiendo realmente esos interrogantes, esas inquietudes, esas preguntas de investigación desde la que parten los investigadores? Al fin y al cabo, “la investigación aparece guiada por el desconocimiento y la incomprensión de la práctica educativa y su funcionamiento para los investigadores, (de manera que) tanto las formas como los objetos de evaluación actúan al servicio de las perspectivas y de las necesidades de conocimiento de los académicos" (Contreras, 1999)

¿Cómo podríamos aunar esos esfuerzos por construir y transformar el conocimiento pedagógico, el conocimiento científico y responder realmente a esas inquietudes y necesidades de la realidad educativa?

La labor del profesorado entra aquí en juego. En un juego en el que, al parecer, había estado hasta ahora excluido o al menos muy poco valorado. Su nuevo rol como investigador.

Podríamos decir que quizá su papel estaría cambiando, abriéndose a nuevas funciones, nuevas formas de afrontar el reto educativo… Pero, ¿ésto es realmente cierto? Es decir, la labor educativa es un constante proceso de reflexión, de búsqueda de la mejora, de alternativas. “La realización de la enseñanza como actividad educativa no admite la disociación entre procedimientos y finalidades y, por lo tanto, requiere de una continua reflexión como modo de conexión entre dichos procedimientos y finalidades, así como entre conocimientos y acción.” (Contreras, 1999). El profesorado implicado, aquel que realmente entiende la actividad educativa como una filosofía, como un reto al que enfrentarse día a día, no desarrolla en el aula una serie de recetas o de estrategias que otros han denominado como influyentes, determinantes, relacionadas, etc. en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Desde mi punto de vista, un profesor que entiende la educación como motor de cambio social no podrá simplemente actuar, sino que el proceso de reflexión-acción continua se convierte en una función más dentro de su labor, de la construcción, transformación y mejora de la educación en todo su conjunto. La reflexión-acción continua en la que se encuentra sumergido supone la base de una investigación de la educación y con la educación.

De esta forma, impulsar nuevas formas de indagar, de conocer, de contribuir al avance y mejora de los procesos educativos debe partir de la realidad en la que éstos están inmersos. No podemos desligarnos ni olvidar el potencial que el profesorado tiene a este respecto porque son ellos, junto con el resto de miembros de la comunidad educativa los que dan sentido a la educación, los que la construyen, interpretan, los que le otorgan el nombre.

No podemos afrontar una investigación sin que parte de su naturaleza quede excluida.

QUEDA PROHIBIDO

2009-04-03T09:28:00.000-07:00

Queda prohibido llorar sin aprender,
levantarte un día sin saber que hacer,
tener miedo a tus recuerdos.
Queda prohibido no sonreír a los problemas,
no luchar por lo que quieres,
abandonarlo todo por miedo,
no convertir en realidad tus sueños.
Queda prohibido no demostrar tu amor,
hacer que alguien pague tus deudas y el mal humor.
Queda prohibido dejar a tus amigos,
no intentar comprender lo que vivieron juntos,
llamarles solo cuando los necesitas.
Queda prohibido no ser tú ante la gente,
fingir ante las personas que no te importan,
hacerte el gracioso con tal de que te recuerden,
olvidar a toda la gente que te quiere.
Queda prohibido no hacer las cosas por ti mismo,
tener miedo a la vida y a sus compromisos,
no vivir cada día como si fuera un ultimo suspiro.
Queda prohibido echar a alguien de menos sin
alegrarte, olvidar sus ojos, su risa,
todo porque sus caminos han dejado de abrazarse,
olvidar su pasado y pagarlo con su presente.
Queda prohibido no intentar comprender a las personas,
pensar que sus vidas valen mas que la tuya,
no saber que cada uno tiene su camino y su dicha.
Queda prohibido no crear tu historia,
no tener un momento para la gente que te necesita,
no comprender que lo que la vida te da, también te lo quita.
Queda prohibido no buscar tu felicidad,
no vivir tu vida con una actitud positiva,
no pensar en que podemos ser mejores,
no sentir que sin ti este mundo no sería igual.

PABLO NERUDA
(Parral, 1904-Santiago de Chile, 1973)

¿PSICÓLOGA O AMIGA?

2009-03-18T03:41:00.000-07:00

¿Cuántas veces nos han interrogado, nos han contado preocupaciones o situaciones incómodas, las personas de nuestro alrededor, para intentar encontrar un hombro en el que apoyarse, para sentir comprensión y aliviar la carga que llevaban dentro?

Pero... ¿qué pasa cuando esa amistad se torna en psicología? ¿Qué ocurre cuando se cuelga la etiqueta de que tienes que comprender, no juzgar, dejar tiempo, captar a la otra persona y actuar justo en el momento adecuado y exactamente de la manera en la que se tiene que actuar? Incluso, ser capaz de evaluar las diferencias entre varias situaciones para hacer consciente todo aquello que ha podido estar influyendo en la situación de manera que en un momento determinado una actuación haya sido todo un éxito y en otra todo un fracaso.

¿Por qué nos piden que dejemos a un lado los sentimientos, las emociones, la mirada desde el amigo o la amiga que somos, para observar a través de la lupa del psicólogo?

Creo que tengo un problemilla con eso. No puedo despojarme de mi "etiqueta" de amiga cuando tengo que ponerme la de "piscóloga". 1º... porque no lo soy... 2º porque no creo que se pueda actuar de igual manera ante personas que tienen diferentes siginificados para tí y distintas complicidades contigo.

Cuando alguien me pide algo así, intento mostrar las consecuencias de ésto... ¿dónde queda la amistad? Si de verdad ese alguien me pide actitud de psicóloga, si lo intento con todas mis fuerzas, si intento despojarme de esos sentimientos que me atan, entonces podría conseguirlo... pero no me pidas luego que vuelva a ser tu amiga... porque no sabré cómo hacerlo ...

¿A alguien más le ocurre ésto? ¿Se puede controlar? ¿Separar?

Me angustia bastante la idea de no poder ayudar a las personas que hay a mi alrededor como ellos y ellas quisieran que les ayudase. Pero por eso intento ser sincera y poner sobre aviso sobre aquello que suele ocurrirme cuando me olvido de esa amistad para "ayudar" de la forma que se me está pidiendo. ¿Compensa la pérdida?

La verdad es que la duda que más me ronda es... ¿es una excusa para esconder mi posible miedo a no ser capaz de ayudar a otros o realmente es una situación típica en estas circunstancias? Y más allá... ¿realmente puedes hacer comprender a alguien que ésto es lo que ocurre? ¿Se lo tomarán como una excusa? ¿Se perderá entonces la amistad tras entender que no se quiere prestar esa ayuda? Si fuera así...no habría entonces nada que perder porque ya se habría perdido... ¿podría ayudar ahora? ¿Me dejaría? Tendré que pensar sobre ello, pero a partir de ahora mi forma de presentación será: "Me llamo Mary...y no soy muy buena dando consejos..."

En fin... que difíciles son las cosas...

SOBRE LAS CURIOSIDADES DE LA VIDA...

2009-03-03T12:20:00.000-08:00

Aunque ya hace tiempo que terminamos las clases y aunque ya hace unas semanas que presentamos el trabajo final, llevaba unos cuantos días pensando que algo tenía que decir de todo el proceso, que algo se me quedaba en el tintero si no hacía una recapitulación de todo lo que había significado para mí haber estado trabajando a vuestro lado, construyendo y reconstruyendo ideas, conocimientos, teorías de grandes pensadores o incluso teorías de “andar por casa” que cada una manejábamos a diario... Y hoy ha sido por fin el día.

Tengo una exposición que prepararme, unas lecturas sin empezar, una reflexión pendiente... pero he decidido dedicar este último ratito del día a pensar en vosotr@s, en mi y en aquello que compartimos. ¿Por qué? Voy a ser sincera, y es que en la clase que he tenido hoy en la Autónoma me habéis vuelto a venir a la mente. En realidad nunca os vais porque en cada ejemplo, en cada explicación, encuentro una conexión con aquello que estuvimos trabajando durante las sesiones y fuera de ellas... sobretodo fuera...Y es por eso por lo que no puedo dejarlo pasar ni un minuto más.

Quiero empezar por recordar el día del gran estreno. Un cartel, una alfombra roja, un “agradable” olor a palomitas... en fín...era todo perfecto...y realmente me lo pareció. Me reí y pudimos compartir el trabajo final, compartir una pequeña parte de todo el proceso que habíamos estado llevando paso a paso durante tanto tiempo y en tantos lugares: en las clases, en el ascensor, en el tren, en la autónoma, en cualquier sitio con ordenador, en la biblioteca, en los trabajos... hasta en casa! Jajaja

Y es en la reflexión final donde quizá se me quedó algo pendiente. Es cierto que entre comentario y comentario todas fuimos abriendo un poco muestra manera de vernos y la forma en la que nos veíamos tiempo atrás.

Parece mentira que un proceso de este tipo pueda cambiar a alguien, parece exagerado decir que quizá ya no soy completamente la Mary que era tiempo atrás. No quiero decir que haya tenido un cambio radical, que haya visto la luz y que me vaya a meter a monja... “dios me libre”...jaja pero sí que en aquel me momento tuve la ocasión de aportar en cierta medida qué había cambiado en mí durante el proceso, qué me habíais aportado cada una de vosotras y cómo lo veía ahora reflejado tanto en ese corto con el que tanto nos reímos como a través del análisis y de la reflexión del proceso que habíamos llevado a cabo.

Es por eso que hoy estoy escribiendo esta bitácora. Porque después de ese comentario comencé a ir un poco más allá, a intentar explicarme a mí misma cuáles habían sido esos cambios, de qué manera el aprendizaje colaborativo había calado en mí, qué me había aportado.

Desde mi punto de vista y como os comenté allí, cuando empezamos a trabajar estaba bastante “cuadriculada”. Fíjate, después de decirme a mi misma que es importante respetar el ritmo de cada uno, que hay que descubrir de la mano de otro, que hay que descolocarse y valorar esa situación para después llegar a otra donde parece que todo se esclarece... después de decirme a mi misma todo eso, resulta que me di cuenta de que ni me estaba dejando tiempo, que no estaba respetando mi ritmo y que por supuesto estaba aprendiendo en colaboración con mis compañeras... siempre que ellas tuvieran en mente la misma manera de trabajar que yo... Me he dado cuenta de que la teoría con la que trabajábamos en clase, las ideas que obtenía de los textos o de las discusiones, incluso de las reflexiones que me sugerían los comentarios de los compañeros, de los blogs, etc. eran la base a partir de la cuál giraba todo cuanto pretendía hacer. Es decir, todo aquello que había aprendido estaba condicionando en gran medida lo que me estaba proponiendo llevar a cabo, la manera en la que lo estaba haciendo y el porqué lo estaba haciendo de ese modo. Me dí cuenta de que necesitaba hacer explícito todo cuanto había aprendido para que la actividad final fuera buena, para que recogiera todos los aspectos que eran interesantes trabajar, para que no perdiéramos de vista ninguna de esas distinciones de las que habíamos estado hablando y que nos habíamos dado cuenta de que condicionaban la manera en la que nos acercábamos al aprendizaje, la manera en la que nos desarrollamos, en la forma en la que damos sentido.

Por ese motivo empecé paso por paso. Comencé por intentar colaborar, intercambiar impresiones, ideas... pero muy pronto empezaron a asaltarme las dudas. ¿Estamos todos persiguiendo las mismas metas? ¿Necesitamos poner de acuerdo cómo estamos cada una entendiendo la situación para poder partir de un verdadero aprendizaje colaborativo? ¿Nos estamos escuchando realmente? ¿En qué estamos centrando la atención? ¿Cómo estamos haciendo todo ésto, porqué?... Todas estas cuestiones me desanimaron bastante al principio. No entendía como íbamos a hacer un trabajo colaborativo si no estábamos colaborando... o dicho de la manera en la que lo entendía yo... “si no estamos haciendo de forma explícita todo lo que sabemos que forma parte de una experiencia de aprendizaje colaborativo”.

La verdad, no sé cómo ocurrió... creo que un día simplemente me dejé llevar y me decidí a preocuparme un poco menos por si lo que estábamos haciendo respondía o no a lo que nos habíamos propuesto...o al menos a lo que yo me había propuesto. Decidí empezar a observar al igual que observa un niño todo cuanto le rodea... Nadie podrá decir que un niño no aprende escuchando, mirando, explorando... Decidí volver a esa manera de acercarme al aprendizaje e ir simplemente experimentando la sensación de trabajar, de escuchar a otros y de dejar un poco de lado la presión que ejercían esas grandes teorías o ideas que se habían estado machacando en clase. Decidi confiar en el grupo, decidí que, para que las cosas salgan bien no necesariamente tienen que salir como yo las tengo en mente. Me costó, pero también confié en que aquello que podía salir podría ser mejor que la genial idea que se me había ocurrido.

Para qué os voy a engañar. Tengo que reconocer que, cuando se me ocurre algo que creo que puede ser una experiencia interesante, que puede responder a todas esas inquietudes que tenemos, me cuesta pensar que otra alternativa me va a convencer más. Pero esta vez lo hice... ¡me atreví! Si, y digo me atreví porque da miedo dejar las situaciones al destino... a lo que salga...a lo que venga...

¿Todavía creéis que realmente las cosas sucedieron por azar? Hubo un momento en el que pensé: “Fijate, las cosas al final parece que se encaminan. Ya vamos teniendo claro hacia dónde nos queremos dirigir, vamos aportando ideas, van surgiendo otras nuevas, cada persona va tomando postura y la gente comienza a implicarse. Tenemos un proyecto en común y se nota un esfuerzo individual y grupal porque salga adelante. Ya no hay excusas para quedar un día u otro, ahora hay situaciones especiales, que se entienden, que se comprenden... y que además tienen alternativa...”

Ahora, con la mirada puesta atrás me doy cuenta de algunas cosas. Creo que nunca hubiera podido comprender el aprendizaje colaborativo sino me hubiera decidido a “abandonarme a mi suerte”. Ahora me doy cuenta de que todas esas ideas, todos esos conocimientos y esas teorías que habíamos estado trabajando, discutiendo, construyendo, etc. estaban reflejadas en el proceso. No hacía falta hacerlas explícitas, lo que a mí por lo menos me hacía falta era experimentarlas, sentir la sensación de abandono, de pérdida, para reencontrarme gracias al trabajo y al esfuerzo compartido. Parece que quizá estoy diciendo que hay que dejar a un lado toda la teoría que estuvimos viendo para haber pasado directamente a la acción, pero no es eso. Por supuesto que una vez que me relajé, que dejé que el proceso siguiera su curso, encontré que había muchas situaciones que podía entender, ahora con más herramientas que quizá antes, es decir, a medida que surgían las situaciones era consciente de las diferentes maneras que tenía para interpretarlas, para darle sentido, para obtener información y para utilizarlas de manera que favorecieran el desarrollo del grupo. En algunas ocasiones lo hice, las explicité. En otras no. En muchas seguramente ni siquiera fui consciente. Sin embargo, todo aquello me dio la oportunidad y me la da ahora de ir más allá, de poder pensar sobre ello y de ver las limitaciones que se ponían como una venda delante de mis ojos.

Creo que antes de objetivar algo, hay que comprenderlo, hay que sentirlo, hay que vivenciarlo. Pero no sentirlo en una clase que está destinada a ello, no me refiero a trabajar en un contexto en el que se está estudiando los procesos de autorregulación del aprendizaje y los factores personales e interpersonales del aprendizaje, me refiero a una situación en la que, fuera de esta contexto concreto, realmente tengas que ponerlos en marcha. Claro que si no hubieran existido esas sesiones, no sería capaz ahora de reflexionar sobre dicha experiencia, seguramente ni siquiera me hubiera parado a pensar en que tuviera algún interés.

Si pienso ahora en lo que me he llevado, además de todo ese conocimiento que me angustiaba al principio no poder dejar claro que sabía o que al menos era consciente de que debía saberlo o trabajar sobre ello, me gustaría decir que me llevo muchas sensaciones. Entre ellas, me llevo la sensación de que este trabajo que hicimos no es sólo mio, no es sólo que haya participado en él, sino que tiene una parte de mi, y que...porqué no decirlo, me siento orgullosa. Pero no tanto del trabajo en sí mismo sino de cómo lo hemos hecho, me siento orgullosa de la gente, de su implicación, de la mía, de sus ganas de seguir hacia adelante. Puedo decir que me siento más responsable y autora de un trabajo que nunca. Pensé que al compartirlo, al construirlo juntas se vería quizá la mano de cada una, que este trabajo final tendría un poquito de nuestras aportaciones, pero es que no es sólo eso. Me ha hecho tener la sensación de que este trabajo no es mío, ni de Lara, ni de Val, ni de Angélica, Itiziar, Maite, Dori o Dani... es que este trabajo es una sinergia de todas... No fue el trabajo ideal, se podría haber hecho mucho más, mucho menos, diferente....pero fue el nuestro... y lo mejor de todo fue que nadie se quedó con la sensación de “aquí está nuestro trabajo” sino que fue más bien un “aquí te podemos enseñar un Makig off de cómo ha sido nuestro proceso, de cómo lo hemos vivido, de lo bien que nos lo hemos pasado”... ¿El trabajo? Llegó un momento en el que casi era lo de menos...

Creo que soy una persona muy abierta a escuchar nuevas propuestas, a mirar más allá, a trabajar con otros... Todo, si es defendiendo esta postura en el aula, si es a través de una reflexión crítica, en un blog... Sí, podríamos decir que soy “colaborativa”... Pero cuando realmente se me planteó hacerlo, cuando tuve que enfrentarme a todo aquello que yo misma defendía, tuve que darme un tiempo... tuve que respetar mi ritmo y tuve que comprometerme a ser fiel a lo que creía. Lo hice y me alegro... porque ahora por lo menos me doy cuenta de todo lo que me pierdo al hablar desde el corazón de ciertos temas pero a mirarlos de reojo cuando los tengo que poner en práctica.

Por eso esta bitácora es para tod@s vosotr@s... porque ahora me llevo un poquito de cada un@ y porque, aunque os parezca que exagero....me habéis enseñado mucho. Gracias.

EN BÚSQUEDA DE SUEÑOS...

2009-02-18T05:17:00.000-08:00

Pero día tras día la colaboración fue ocupando más puestos queriendo pesar más que la cooperación. Se comenzaba a escuchar las ideas que menos podían interesar a priori, se comenzaba a pensar que no sólo lo nuestro es lo único, se comenzaba a comprender que gracias a lo común se consigue una unidad de mayor fortaleza, se comenzó a pensar con más objetividad en las propias cualidades intrínsecas de cada uno.

El aporte de cada una, la fuerza, la motivación… y la colaboración pudo hacer posible que se cumpliese el gran sueño…, diferente pero igual en todas ellas...

http://maiterobles.blogspot.com/

MARY, "LA CHUNGA"

2009-02-03T06:43:00.000-08:00

Nacionalidad: Española, 23 años.
Familia: Procedente de una familia...en fin...
Estudios: gimnasia de 1º, plástica de 3º y recreo de todas los cursos.
Delito: pequeños robos a comercios y señoras mayores.
Condena: si 4 y 2 son 7... más o menos... 18 mesecitos...
En prisión: 9 meses

Su objetivo al salir: coger a la abuela que me pegó el bolsazo, robarle hasta las perlas que llevaba en las orejas y tomarme un cholé en un parque lejano de este barrio...por lo menos... en Torrevieja.

LA HISTORIA:

Mi istoria? Güeno... es un poco dificil de escribir... pooo ma que nada eso, que me pillo la pasma cuando le rove a una señora...la muy...pooo eso... que yo que se, que estaba arta que desde pequeña la jente se metiera conmigo y esa cosas, que todos los niños llevavan cholas ahí mazo guapas y yo... pues eso, las mierdas de zapatitos de mi hermana de la barbi princesa o de la XuXa superespetar estar... Una ful vaya, asín que con todo el tema este de la crisis y con la de tiendas de chinos que estan avriendo por aquí (como ellos casi no me ven) pooo pense... pues un poquito de aquí...otro de alla... y mira...voy aorrando unas pelillas... Y llega la vie...de los cojo... y me pega un volsazo...Madre mia! Ni mi mae con la zapatilla me pegaba tan fuerte.. ahora que se prepare...porque cuando salga te juro que la unto... que esta no se me escapa...hasta las perlas me las llevo

MIRANDO LOS DETALLES CON LUPA…

2009-01-12T04:28:00.000-08:00

Nos encontramos ya en la recta final del curso…y digo del curso porque es lo que dejamos atrás… mientras que a partir de ahora podremos empezar o continuar con esos primeros pasos que hemos ido dando en estos meses.

De momento, nos iremos centrando en el ahora, en lo que está ocurriendo, y… ¿qué es lo que está pasando? Que nos encontramos ante la tarea final del curso como he mencionado antes, ante la presión de llevar a cabo una última experiencia, actividad, clase (aún está por definir y este es un problema sólo nuestro, de los compañeros que vamos a llevarlo a cabo).

De momento estamos proponiendo ideas, propuestas que van surgiendo y que, desde mi punto de vista, juegan únicamente el papel de ser presentadas al resto de compañeros para que entre todos vayamos, bien decantándonos por alguna de ellas que nos llame la atención, por elegir una de esas propuestas iniciando las modificaciones pertinentes y modificando quizá el sentido y dirección de la misma, o bien reformular totalmente nuestras metas e iniciar una propuesta totalmente original.

Como digo, creo que este es el paso en el que nos encontramos y después de unas cuantas intervenciones y de ver cómo cada uno de nosotros aportamos nuestras ideas, añadimos a las de los compañeros, etc. me surgió una duda: ¿Qué es lo que queremos hacer?

Esta misma duda la dejé planteada a mis compañeros. ¿Estábamos ya planteándonos la cuestión de si queríamos hacer una especie de trabajo en el que explicásemos qué era el aprendizaje colaborativo, o preferíamos hacer algo que incitara a vivenciarlo, a reflexionar sobre ello o por otra parte íbamos buscando una experiencia de aprendizaje colaborativo en sí mismo, o incluso una mezcla de todas?

Es decir… ¿Tenemos definida la meta? ¿Estamos todos orientados al trabajo hacia la misma meta? ¿Qué ocurre si no es así? ¿Tenemos que empezar por definir las metas que deseamos alcanzar, o podemos ir planteando, sugiriendo, explorando…hasta que estas mismas se vayan definiendo poco a poco y a través de la acción?

Desde mi punto de vista, es esencial que ante cualquier paso que queramos dar en cualquier aspecto de nuestra vida, es inevitable tener una meta, un objetivo al que dirigirnos, aunque ese sea simplemente dar un paso más que nos ayude a definir una meta más compleja o más concreta… pero al fin y al cabo, tendremos que encontrar un sentido a nuestras actuaciones, decisiones, y así, ir explorando las mejores estrategias con las que abordarlos.

Creo que, en el momento en el que nos encontramos, todos tenemos una meta definida. Quizá no es la meta final, pero si una especie de meta de primera fase. La cuestión es: ¿es para todos la misma? Supongo que no será a así, ya que cada uno de nosotros está analizando e interiorizando la situación de una manera diferente dependiendo de la posición desde la que la está valorando, analizando, explorando… Habrá aquellos que hayan definido sus metas en función del trabajo final, del resultado, de lo que hay que conseguir (igualmente lo que hay que conseguir está definido desde su propia interpretación de la situación), otros, sin embargo, las habrán definido partiendo de las formas, mientras que quizá nos encontremos personas donde las metas respondan más a sentimientos de responsabilidad con la tarea, compromiso, etc. que a la propia tarea en sí misma.

Desde mi punto de vista, las interacciones que se han dado hasta ahora entre los compañeros no dan a penas pistas (o al menos yo no soy capaz de identificarlas aún) de las metas que se ha fijado cada uno y mucho menos de a qué responden exactamente esas metas. Pero creo que en el momento en el que nos encontramos, aún no nos hemos parado a funcionar como grupo. ¿Por qué? Porque, en mi opinión, aún no nos hemos parado a escuchar a los otros, a escucharnos a nosotros mismos y a decidir de manera colaborativa hacia dónde vamos a dirigir nuestros esfuerzos. Creo que una cuestión clave es plantearnos que la unión hace la fuerza y que si no existe esta comunicación, si no intentamos analizar y hacer explícito los modelos que están rigiendo los pensamientos y actuaciones, propuestas… de cada uno, difícilmente podremos hacer algo colaborativo realmente. Si la colaboración implica construcción conjunta, no podemos partir de ideas diferentes de una misma realidad, si éstas no son compartidas y reconstruidas entre todos.

Estas primeras reflexiones las plantearé igualmente en el foro con mis compañeros…Lo interesante ahora sería preguntarnos… ¿Desde dónde estoy yo analizando la situación? ¿Qué quiero conseguir y por qué planteo estas cuestiones y esta preocupación? ¿Cuál es el modelo que está haciéndome funcionar?

Lo dejo abierto para trabajar sobre ésto en futuras reflexiones…

SIN SABER CÓMO HE LLEGADO AQUÍ…

2008-12-15T08:14:00.000-08:00

Para comenzar con esta reflexión, voy a seguir un comentario que Alejandro dejó en la otra. Se nos educa en saber, no en no saber y hacer algo al respecto.

La posición de no saber es en el fondo una situación incómoda, una sensación de estar perdida, de haber perdido el rumbo. Como mencionaba Alejandro en su comentario, nos enseñan constantemente a saber, y esto nos lleva a buscar una explicación rápidamente a aquello que evidencia que aún no sabemos algo, y el problema de esta búsqueda desesperada hacia el seguro es, en muchas ocasiones, conexiones que no sé hasta que punto responden a una reflexión real o más bien a concepciones e ideas que hemos interiorizado a lo largo de la vida. Ideas por otra parte, como la que se reflejaba en la anterior reflexión, como la de ser lo que sabemos.

En esa misma bitácora yo misma me daba cuenta de que situarme en ese punto me limitaba, limitaba mis esfuerzos por encontrarme cómoda en esa situación de no saber, en esa situación de tener que seguir indagando. No quiero decir que después de escribir todas esas interpretaciones hayan desaparecido. Es más, seguramente seguirán haciéndose visibles en determinados momentos aunque yo no me de cuenta. Sin embargo, ahora juego con ventaja…ahora sé un poco más… (que irónico…defendiendo la potura del no saber desde el lado en el que sé un poco más que ayer…).

¿Cómo?

Bueno, seguramente hayan influido muchos factores pero la clase de Tim Ingarfield a la que asistí el jueves 11 tiene mucho que ver y es por ello por lo que me gustaría compartir algunas ideas con vosotros que a mí me hicieron pensar:

“A veces, al ser interrogado, te das cuenta o eres más consciente de aspectos ante los que antes no te habías parado a pensar.” Cuando hablamos de ser interrogado no hace falta imaginarnos en una sala a oscuras con una bombilla iluminando nuestra cara y con tres hombres trajeados de la mafia italiana con cara de duda…. ¿Cuántas veces no nos hemos interrogado a nosotros mismos? ¿Cuántas veces no nos han asaltado las dudas?

Podemos investigar sobre lo que hacemos pero no quedándonos ahí, sino dando un paso más, estudiando y reflexionando también en cómo hacemos lo que hacemos y porqué hacemos lo que hacemos, e ir introduciendo cambios en cualquiera de esos tres nieveles.

“Cada persona, para sentirse competente, tiene que valorar lo que hace, su competencia a partir de sus propios estándares”. Está claro además qué, depende de lo que analicemos, cómo lo hagamos y porqué llevemos a cabo este análisis, las conclusiones a las que podemos llegar serán muy diferentes.

De manera que, si cada persona se analiza y reflexiona sobre si misma (quien lo haga, porque yo ya no supongo ni obvio nada… entre otras cosas, el que la gente se pare a pensar un poquito en el porqué de sí mismas) lo hará de acuerdo a unos estándares, de acuerdo a una serie de creencias que ha ido construyendo y que ayudan a hacer comparaciones para, al fin y al cabo, obtener información.

Es en este momento donde conecto las dos reflexiones (ésta y la anterior)… ¿Desde qué estándares me estaba midiendo? ¿Desde qué ideas estaba construyendo mi propias señas de identidad?

Creo que, aunque me negara a ello, los estándares estaban utilizándose desde la posición del saber, es decir, toda explicación debía pasar antes por esta concepción. Como señalé, creo que esta posición o este tipo de ideas limitan a las personas porque, ¿qué ocurre cuando no sabes? Si pensamos en términos de aprendizaje, no desde lo que sé sino desde lo que aprendo, desde cómo lo aprendo, desde hacia dónde podría aprender… ¿No da la sensación de que queda algo abierto, de que hay más, de que no hay límites ni barreras?

“La experiencia crea la estructura…” y lo importante es ver cómo analizamos dichas estructuras. No es tanto tener distinciones en la manera de pensar, de crear significados, de construirlos, sino la manera de relacionarlos, de comprenderlos, porque creo que este punto es esencial para comprender los factores interpersonales del desarrollo o al menos algunos de ellos. Es necesario ser conscientes de esas estructuras que los individuos van construyendo, la manera en la que lo hacen y cómo ésto les afecta en sus relaciones con el mundo ya que a partir de ellas surgirán nuevas conexiones que, si no guiamos, pueden facilmente dirigirse a concepciones que huyen de la confusión, del estado del no saber alejándose por lo tanto de la intriga, de la búsqueda, del desarrollo de su identidad hacia los niveles más abstractos y comprometidos.

En la reflexión anterior señalaba que no sabía ni porqué la escribía… Ahora creo que podría darle una explicación y es que, antes de ser capaces de identificar esas características en los otros, es necesario que nos miremos a nosotros mismos ya que ésto también nos ayudará a conocer a qué responden nuestras interpretaciones, nuestras propias conexiones y cómo éstas están afectando a la manera de interpretar las de otros.

Esta sensación de no saber hace que te tiemblen las piernas…pero al final… empiezas a aconstumbrarte a andar con el temblorcillo…

EL SABER NO OCUPA LUGAR…

2008-12-10T13:14:00.000-08:00

“ And so when you know that you know everything you need to know, even though some of it you didn’t really know you knew; but now that you know that you don´t really need to know whether you knew it, you can let yourself know everything that you need to know in order to do this, any time you know you need it” (Page 156) (Kay Thompson., 2004)

¿Quién es este Kay Thompson y sus frasecitas? ¿Quién le ha dicho a este hombre que cada uno sabe lo que necesita? ¿Quién dice que despojarse de la idea de que sabemos todo y de que no sabemos nada nos permite liberarnos de lo que “tenemos” que saber?

¿Y si tiene razón?...

¿Todos los dilemas que se nos plantean o que nos planteamos nosotros mismos ayudan a las personas a continuar en su desarrollo?

Si yo creía saber todo cuanto necesitaba saber sobre lo que tenía que saber, ¿por qué ahora he tenido que saber otras cosas? Y lo peor de todo… ¿a qué me ayudan estas cosas? Solamente a tener que tomar decisiones a oscuras, a lanzarme a una piscina que… ¡no sé si está llena o vacía!
Todos los interrogantes que se plantean en la vida o al menos, los que te hacen tomar una decisión ¿son un escalón más en ese puente que estamos intentando trazar hacia el otro lado? ¿Y si nadie sabe dónde se sujeta ese puente? ¿Y si nadie está al otro lado? Entonces… ¿cómo me van a guiar en ese proceso de seguir avanzando? (releyendo me doy cuenta de que quizá… a partir de ahora tenga que caminar sola…). Quizá sea que no todos los momentos en la vida de una persona en los que hay que tomar decisiones sean momentos clave de transición, quizá sean solo puntos de inflexión que, según el camino que sigan llevarán o no a propiciar ese desarrollo o a quedarnos donde estábamos… o peor… ¡a ir hacia atrás como los “cangrejos”!

Quiero creer y soy fiel a ésto, que para atrás no se puede ir…. Se puede intentar no mirar hacia adelante, esconderte y hacerte “la sueca”… pero una vez que empiezas a andar, la única dirección posible que queda es hacia adelante, con diferentes matices, con diferentes consecuencias, pero hacia delante.

En muchas ocasiones siento la sensación de saber, de que tengo algo claro, de poder demostrarlo… Y todo ello, ¿a qué está respondiendo constantemente? Creo que responde no sólo a una manera de evaluarme, de ver cómo avanzo en mis aprendizajes, sino que está también hablando de mí misma, de lo que soy, de lo que hago, de cómo lo veo, de las sensaciones que me genera, de cómo me interpreto a mí misma en cada momento.
Saber algo, para mí, es ser algo.

Según ésto…soy lo que sé… ¿Lo soy?... es una contradicción constante porque diría… ¡claro que no soy lo que sé! Soy más cosas que todo ello… pero debe ser que lo digo bajito porque… ¿qué pasa cuando te das cuenta de que no sabes, de que hay cosas que aunque te esforzaras horrores por saber, tampoco sabrías hoy? ¿Qué les pasa a las personas en esas situaciones? ¿Qué es lo que me pasa a mí en esta situación?

Me tengo que permitir saber lo que necesito saber. Sería un primer paso… sería un momento para reflexionar sobre mí misma, sobre lo que sé de mi misma… sobre lo que soy al fin y al cabo…

Por no saber, no sé ni porqué escribo ésto…pero necesito escribirlo… Podría servir, como dice el texto del análisis de la narrativa, como forma de organizar los pensamientos, para esclarecer el asunto, para comenzar a dar luz sobre algo que, está claro al menos para mí, que me preocupa.
Quizá, alguien puede estar pensando que toda esta reflexión se debe quizá a una situación en la que me han dado a elegir algo y la duda me tiene absorbida. Si, yo también pensaba que era eso pero hoy me he dado cuenta de que eso es un síntoma más de mi propia identidad, de lo que soy o de lo que creo ser (un síntoma de mi propia identidad…¡como si estuviera hablando de una gripe!) . Y es que no es solamente el miedo a no saber lo que ocurrirá, este sentimiento se manifiesta también cuando me enfrento a una sensación de incomprensión, de “no saber hacer algo”…

Creo que este tipo de sensaciones limitan a las personas, me limitan a mi porque tengo que, constantemente, justificarme porqué sé o porqué no sé algo para no sentirme mal al pensar que tengo la obligación de saber y ¡no sé!

¡Y qué si no lo sé! Y… ¿quién me está pidiendo explicaciones? Si pensáis que es una locura todo ésto y que no tiene ningún sentido…entenderé que es lo normal… Para mí todo se entiende a la perfección…para mí, claro, que estoy en mi cabeza… Pero para los que aún no hayan aprendido a leer mentes como un tal Edward, lanzo aquí mi conclusión… ¿cómo voy a ser capaz de llamar a alguien desde el otro lado del puente si aún no sé ni donde me situaría yo?

EL JAPONÉS QUE NO ERA JAPONÉS, EL AMERICANO QUE NO ERA EL DEMONIO Y OTRAS MUCHAS COSAS QUE SON AL NO SER

2008-12-02T12:20:00.000-08:00

Si intento leer el texto de Jodorowsky desde la posición en la que nos encontramos, intentando hacer conexiones con aquello que vamos viendo en clase, se me ocurren algunas ideas:

1- ¿En qué nivel de desarrollo intelectual se encuentra cada personaje?

- El americano vestido de cuero rojo: dualista, porque para él, cada problema tiene una única solución, la cuál ha encontrado en un libro. Sólo ha tenido que memorizarlo.
- Ejo Takata: compromiso con el relativismo. “¡Aprende a ser quien eres!”.

Llego a la conclusión de que Ejo está en este nivel de desarrollo porque entiendo que es capaz de darse cuenta de que Peter sólo repite un libro, pero no porque lo repita sin más, sino porque Peter está demostrando su creencia en la existencia de una sola verdad. Mientras que, desde mi punto de vista, la iluminación, esa búsqueda de la verdad en la que se encuentran los discípulos, está realmente en cada uno de ellos, de manera que cada uno encontrará una, la suya y será fiel a ella.

No sé si realmente tiene sentido todo ésto o este sentido se lo he dado yo, pero al menos me hace intentar buscar conexiones que me ayudan a comprender. Y ahora, surge una duda…

¿Hasta qué punto el estadio del compromiso con el relativismo puede contribuir al desarrollo de otros? Es decir, quizá un individuo que se encuentra en este estadio puede ayudar a fijar bases al otro lado del puente para favorecer el camino al otro lado pero, ¿hasta qué punto el “comprometido” es co-constructor de la realidad, de los significados, con el otro? ¿Puede? (Si tenemos en cuenta que la única verdad está en nosotros, y que ésta es que no existen verdades y a la vez que existen todas aquellas que lo sean para cada uno). ¿Dónde queda el aprendizaje colaborativo? ¿No es ya un camino en solitario?

¿Estas preguntas muestran mi propio nivel de desarrollo? ¿Mi impiden ver mis propias verdades?

Uy…que lío…

¿CÓMO SERÍA UNA VISIÓN RELATIVISTA DEL COMPROMISO?

2008-11-21T08:20:00.001-08:00

Quizá, una visión relativista del 4 estadio, del estadio del compromiso con el relativismo, sería algo inalcanzable, es decir, este siguiente paso quedaría por descubrir, como algo que, por mucho que busquemos, no lo podremos alcanzar...

Sin embargo, si afirmamos ésto...¿estamos diciendo que buscamos alcanzar algo? Mi propia visión al afirmar ésto sería relativista ¿no? Porque aún no se ha logrado despojar de la idea de que la verdad absoluta está en tí y en ningún sitio. En todos los lugares y en ninguno de ellos...

Así que... ¡deja de buscar! Simplemente camina, porque no vas a encontrar nada. Porque lo que buscas, aún está por descubrir y cuando lo encuentres tampoco será eso...porque lo que es, estará por construirse nuevamente...

¿POR CUÁNTO TIEMPO TE DURARÁ ESA VENDA?

2008-11-18T11:44:00.000-08:00

Cuando no me había planteado qué significaba desarrollo en todos los aspectos, cuando me había quedado en que la idea de desarrollo se refería a conocer más, a ir descubriendo nuevas cosas… pero cuando aún no tenía en mente que cuando hablamos de desarrollo nos referimos también al desarrollo de nuestra identidad, de nuestra manera de ver el mundo, de entenderlo y de darle nuevos significados, todo parecía coherente. La vida seguía hacia delante y simplemente había que ir dando cada vez un paso más.

Sin embargo, ahora me doy cuenta que el desarrollo es algo más que ir hacia delante. Es más, ¿quién ha dicho que nos movamos hacia adelante? Ahora pienso en ese término como en un proceso de construcción continua. De destruir viejas creencias, viejos esquemas, pero siempre para levantar nuevas bases sobre las que asentar nuestras teorías.

¿Significa ésto que nos quedábamos igual que estábamos? Desde mi punto de vista no. Es decir, quizá nos construimos una estructura más alta pero sí una estructura más compleja de pensamiento.

Es lo que en cierta medida le estaba ocurriendo a Guillem, el protagonista de la lectura que nos pasó Alejandro la sesión anterior. Ese chico de educación física que tenía organizada su vida en torno a ciertos parámetros, a ciertas maneras de desnvolverse, de relacionarse con el conocimiento, con el entorno, con los otros… ¿Qué pasa cuando alguien pone eso en duda? ¿Qué pasa cuando alguien te pone en duda a ti mismo, a tu propia identidad?

Creo que el sentimiento es de intrusión. Se meten completamente en tu persona. Creo que Guillem se sintió ofendido porque ese libro que tantos quebraderos de cabeza le trajeron era más que una posición crítica ante sus creencia, era una posición diferente a él mismo.

Quizá, muchos de nosotros éramos Guillem también. Quizá no nos habíamos dado cuenta de que cuando negábamos rotundamente o de que cuando afirmábamos rotundamente algo, lo que estábamos haciendo era reafirmarnos a nosotros mismos…Guillem quizá no se ha dado cuenta de esto y por eso creo que está dejando pasar la oportunidad de dar un paso más, de reconstruir su manera de mirar, su manera de entender. Y digo que está dejando pasar el tiempo y la oportunidad, pero no digo que la esté perdiendo porque… ¿Cuánto le durará esa venda?

¿Cuántos de vosotros habéis pensado ya que quizá no habéis estado aprovechando esas oportunidades que, sin daros cuenta, os estaban empujando a ir más allá? Ahora que lo sabemos, ahora que somos un poquito más conscientes de que las personas tenemos que pasar por estos momento de crisis de identidad, de no saber exactamente dónde ubicarnos, ¿vamos a poder dejar pasar esa oportunidad para crecer? ¿Podemos? ¿Queremos? ¿Querrá Guillem?

Quizá, terminando ya con el ejemplo de este chico, para él sea más difícil quitarse la venda porque, desde mi punto de vista, el profesor al que pidió ayuda no supo lanzarle nuevas tablas sobre las que ir construyendo sus nuevos puentes. Quizá si se hubiera indagado, si se hubiera dado la oportunidad a Guillem de seguir reflexionando, nunca hubiera quemado el libro. No, al menos, hasta que hubiera sido capaz de verlo desde otro punto de vista.

Pero esa sensación al fin y al cabo ronda por la cabeza… ¿te consigues librar de ella? Creo que al final, Guillem tendrán que volver a esa lectura que tanta angustia le creó.

LOS PRIMEROS PASOS…

2008-11-12T14:00:00.000-08:00

Cuando he salido de clase me tapaba las orejas con una doble intención. Por una parte, porque ya no quería escuchar nada más por hoy. No quería que, con todo lo concentrada que había estado, con todo lo que me había costado entender y con todas las preguntas que empezaban a revolotear en mi cabeza, se perdieran o se atropellaran con nueva información de fuera. Pero además, y creo que es la principal razón, me tapaba las orejas para no dejar salir nada. Creo que la cabeza tiene capacidad… y hoy, la mía, ¡estaba llenita!

Bromas a parte, tengo que decir que para mí hoy ha sido una muy buena experiencia de aprendizaje. ¿Por qué? Pues antes hubiera podido dar muchas razones, claro que sí. La diferencia con el ahora es que podría intentar dar más, o al menos algo empieza a decirme que podría ir más allá. Podría explorar no sólo mis expectativas, mis experiencias pasadas, mi motivación de logro… sino que ahora podría intentar conectarlo también con la fase o el momento evolutivo de mi conciencia, intelecto… ¿de mi desarrollo…?

Me he sentido a gusto en la manera de abordar los temas. Es un tira y afloja constantemente porque se nos da la oportunidad de llevar las riendas, porque vamos construyendo, vamos indagando… Es como si abriésemos puertas que realmente nunca quedan cerradas del todo porque siempre hay una rendija de luz que te llevas para casa, a seguir pensado sobre ellas. Al compartir con mis compañeros las ideas que van surgiendo, las dudas, etc. comienzas a plantearte nuevas cuestiones en las que quizá antes no te habías parado a pensar. Sin embargo, no vayáis a creer que ésto ha sido siempre así. Antes me costaba escuchar a otros compañeros, escucharlos abiertamente y con intención de poder compartir e intercambiar opiniones, puntos de vista… Quizá antes sentía como una amenaza todo aquello que los demás podían enseñarme ya que eso significaba o marcaba la distancia que estaba entre lo que “debía saber” y lo que realmente sabía.

¿Aprendizaje colaborativo? Creo que estas situaciones que describo más arriba, estos momentos en los que parece que la conversación te inunda y que de pronto tu cabeza comienza a generar respuestas, opiniones que quieres compartir, etc. podrían ser un ejemplo de aprendizaje colaborativo. Es, como se comentó en una sesión, el contexto que se crea, ese clima que ayuda a que el aprendizaje se vaya construyendo poco a poco apoyándonos además de un guía que más que ofrecernos respuestas nos ofrece preguntas. Y la que me planteo yo ahora mismo… ¿estará afectando esta manera de entender la educación, este contexto que se crea, el significado que yo le doy al mismo, sobre mi desarrollo? Desde mi punto de vista es un factor clave, pero más allá… ¿cómo está afectando, a qué afecta realmente?

Lo primero en lo que debería pararme a pensar sería en lo que para mí significa ese desarrollo y además, ¿cómo sé que existe el desarrollo? ¿Cómo sé que lo estoy experimentando? Me doy cuenta de que mi pensamiento se hace más complejo, de que mi manera de comprender las situaciones, la realidad, el mundo al fin y al cabo, va siendo diferente. Pero sólo me doy cuenta de ésto cuando me encuentro un nivel por encima de lo que estaba antes. Cuando puedo mirar con cierta perspectiva al pasado. También me doy cuenta de que es difícil discutir sobre un tema, reflexionar sobre él y encontrar nuevas respuestas cuando se miran desde el mismo cristal, es decir, aunque me dedicase horas y horas a reflexionar sobre cuestiones que me preocupan o que me interesan, creo que no llegaría a encontrar realmente una rica variedad de opciones. Desde mi punto de vista, el aprendizaje colaborativo me ofrece la oportunidad de ese intercambio y de esa co-construcción de la realidad. No tengo porqué llegar a un mismo fin con mis compañeros, no tenemos porqué llegar a las mismas conclusiones o metas, sino que cada uno se llevará para sí mismo, además de la experiencia compartida, nuevas ideas que generarán nuevas dudas que nos harán seguir avanzando en la búsqueda. Y me quedo aquí, porque como dijo Einstein “lo importante es no cesar de hacerse preguntas”

¿QUÉ NOS DEPARARÁ EL FUTURO?

2008-11-12T13:54:00.000-08:00

Comenzamos una nueva etapa. Una etapa que no sé que nos traerá pero que parece tener buena pinta.

Se quedan atrás muchas cosas, muchos recuerdos y comienzan a llegar también ganas de seguir caminando un poquito.

Me despido así de una etapa para dejar paso a otra y espero dejar plasmado en este blog mi proceso, mi camino y las huellas que vaya quedando en él.

Así que me despido definitivamente del verano y vuelvo con las pilas cargadas...

COMO POR ARTE DE MAGIA

2008-09-03T05:38:00.000-07:00

“Eso es algo que aprendiste en algún momento de tu vida, que interiorizaste y que simplemente hoy sale para darle sentido a tu mundo, para ayudarte a interpretar las señales, los estímulos, las relaciones que mantienes con los demás. No es una relación de causa-efecto, está claro, existirán muchos factores que están influyendo en ti y en tu manera de desenvolverte, de relacionarte y de actuar, pero creo que es un factor importante”.

Así empezó el cambio. Con “más o menos” estas palabras, o al menos así fueron como yo las interpreté, comenzó algo que nunca antes había imaginado. Hasta ese momento encontraba sentido a lo que hacía, a cómo lo hacía y a por qué lo hacía. No necesitaba que nadie me “hiciera terapia” para ser capaz de comprender qué estaba detrás de una situación que me generaba incomodidad, desagrado, vergüenza, alegría… Es más, desde mi punto de vista y contestando a esta persona desde mi interior, pensé: esto ya no va conmigo. Entiendo lo que quieres decir pero a mí ya no me vale. Yo ya he superado todo eso porque ya he hecho consciente todo aquello que se supone, de manera inconsciente, te hace relacionarte con el mundo e interpretarlo de una manera determinada. Yo ya he detectado todo eso, podría darle una explicación hasta a porqué me angustia darle un mordisco a un trozo de pan cuando no tengo hambre…

¿Y si realmente ésto fuera así? Es decir, ¿desde qué punto de vista estaba partiendo? ¿Cuál es el modelo que sigo, consciente o inconscientemente para llegar a estas conclusiones? Desde mi punto de vista y analizándolo hoy, creo que tenía muy claras algunas ideas. Creía que lo único que necesitaba una persona para ser feliz, era sinceridad consigo misma, y cuando hablo de sinceridad no me refiero a no engañarse, sino a ser crítico con uno mismo, a intentar darle un sentido y explicación a sus actuaciones y a no tener miedo de decirse para sus adentros o en voz bien alta cuáles son sus miedos, a hacerlos conscientes.

Pues bien… ¿qué ocurre cuando crees que esa parte está alcanzada? Pues precisamente lo que pensé yo. “Me parece muy bien, me parece lógico… pero para otra persona” Es decir, yo ya he hecho conscientes esos miedos de los que hablo cuando me refiero a la “autosinceridad”, yo ya los he puesto sobre la mesa y los puedo identificar. Lo que me pasa ahora va más allá, ya no es problema mío, es problema del mundo que no se ha parado a pensar en sí mismo. Soy capaz de explicar mis reacciones y las de los demás, las tengo claras, encuentro explicaciones coherentes… ¿Por qué la gente no me deja ya en paz? ¿Por qué no hace cada uno un mirada a su propio interior y comienza a hacer conscientes todas esas cosas que le atan, esas ataduras subjetivas y comienzan a actuar por una vez sinceramente, dejando a un lado esos miedos que antes, mientras eran inconscientes, dirigían sus pasos?

Exactamente, o al menos lo he intentado, este era mi planteamiento. Cada uno puede decidir el camino que quiere seguir, la forma de relacionarse con los demás, las explicaciones que le da al mundo, a los demás… partiendo de uno mismo, conociéndose a uno mismo. A partir de ese momento no hay nadie que pueda ayudarte más que tú mismo porque no hay nadie que sepa mejor que tú aquellas ataduras subjetivas de las que hablábamos anteriormente. Pensaba que haciéndolas objetivas, que haciéndolas conscientes, simplemente desaparecerían… ¡Cómo por arte de magia!

¿En qué desembocaba todo esto? Entre otras cosas en que mi forma de relacionarme con la intervención, en que mi manera de entender la ayuda a los demás, partía igualmente de este modelo bajo el que me había atrincherado yo misma, bajo esta manera que podría funcionarme a mí y que yo había decidido que, “lógicamente” tenía que funcionarle al resto de la humanidad. Así, ante cualquier situación en la que yo tuviera que intervenir, ayudar, aconsejar… mi único papel era guiar a la persona a hacer consciente sus miedos, el sentido de sus actuaciones, del sentido que le daba a las situaciones, a las relaciones… Y una vez en ese instante, una vez en ese momento… ¿Qué más quieres que haga? Tú ya tienes la llave, ya te conoces, ya te comprendes… Ya eres libre…

¡Pues no! Y de qué manera se me ha venido todo a bajo. Porque partiendo de estas ideas todo cuanto yo esperaba, todas aquellas expectativas que yo tenía, todos los pensamientos, planteamientos y situaciones imaginarias que yo había pensado se tendrían que haber dado tal y como mi mente las estaba recreando, porque el problema no era mío, porque yo sí que me conocía y por lo tanto todo lo que estaba ocurriendo quedaba al margen de mí, la explicación estaba en el otro…

Evidentemente todo esto que había imaginado sobre la otra parte resultó no tener nada que ver con todo cuanto yo había imaginado. Me había equivocado. Me había confundido, había imaginado una realidad, lo había pasado mal, le había dado explicaciones racionales, coherentes, totalmente fundamentadas… Y había llegado a la conclusión de que finalmente… el problema estaba en mí.

Fíjate, no bastaba con comprenderme, no bastaba con entender y hacer conscientes mis miedos… no desaparecía sin más. Seguían influyéndome en mis relaciones, en mis maneras de explicarme a mí misma y a los demás todas aquellas situaciones que me ayudaban a entender todo cuanto me rodeaba.

Ahora sí que la hemos hecho buena, pensé. ¿Y por dónde camino ahora? Se habían roto totalmente mis esquemas… me había descolocado y aún sigo en proceso de coloque… Ya no sé como soy, ya no sé qué dirige mis actuaciones, mis pensamientos, mis inferencias, mis explicaciones a la realidad… Lo peor de todo… ¿y ahora cómo voy a ayudar a alguien, cómo le voy a orientar, si la base sobre la que se asentaban mis pensamientos y mi “fuente de la verdad” resultaba ser un fraude? Si la explicación ya no está en hacer consciente esos miedos, esas experiencias… quizá eso sea un paso solamente, quizá habrá que ahondar más, quizá la llave para esa libertad de la que hablábamos antes no está comprendiendo sin más nuestros miedos… quizá ahora habrá que aprender cómo nos afectan, qué hacemos con ellos y cómo podemos transformarlos para cambiar nuestros esquemas mentales para no asegurarnos nada al fin y al cabo, sino para volverlos a ponerlos en el punto de mira constantemente, para evaluarnos y para ir comprendiéndonos poco a poco a cada uno de nosotros mismos. Y si todo esto es lo que tengo que hacer conmigo… ¿cómo lo hago con los demás?

Después de plantearme todo esto, estuve hablando con un amigo… ¿fue la conversación que tuve con él o la que tuve conmigo misma? El diálogo interior que se genera es la clave, no para darle sentido a todo como había pensado hasta ahora y olvidarme ya del tema, es decir, no es que ahora ese diálogo interior sea la clave para conseguir romper las ataduras subjetivas, sino que ese diálogo es el proceso o es el punto álgido a partir del cuál comienzas a plantearte dudas, cuestiones, situaciones, que te permiten seguir avanzando, comprendiéndote… pero que nunca te van a dar una clave final que lo explique todo.

¿Y con la intervención con otros? ¿Es el diálogo interior el proceso a seguir? ¿Podría ser un punto de partida? Antes hubiera dicho que sí, pero no me quiero arriesgar y voy a pensar que al menos a mi me está haciendo reflexionar e intentar buscar más allá de lo que apartemente hay, que me ayuda a no simplificar y a comprender además que a cada uno puede servirle este diálogo interior de manera muy diferente.

La ayuda… la que yo presto, la que no presté, la que no pude… Quizá todo partió de ahí, partió de mí a diferencia de lo que yo pensaba… ¿Qué implica para mí ayudar? ¿Qué significa que una persona me pida ayuda? ¿Qué implica que no pueda dársela? ¿Cómo he llegado a la conclusión de que no puedo?

Me han surgido muchas dudas y cuestiones a raíz de esto… No sé si podré ir concretando, si este diálogo interior que he intentado plasmar aquí lleva a algún sitio o quizá sólo tiene sentido para mi. Seguiré pensado y quizá salga algo más… de momento, aquí me quedo.

Y LLEGO LA HORA DE DESPEDIRSE...

2008-07-18T09:32:00.000-07:00

Cuando terminaron las clases no me dio la sensación de que me despedía… Cuando terminaron los exámenes tampoco… puede ser porque seguía viniendo por la facultad y me encontraba con gente con la que había compartido muy buenos momentos.

Hasta hoy no había tenido la sensación de tristeza, de que realmente me despida. Y no ha sido precisamente porque no vuelva a pasear por los pasillos de la facultad, a morirme de calor o de frío en el despacho o porque no vaya a volver a ver a mis compañeros… Eso lo seguiré haciendo.

Sin embargo, hoy ha tocado despedirse de más personas, de personas que yo ya tenía en cierta estima, es decir, estaba agradecida no por lo que me han enseñado, que no ha sido poco, sino por cómo me han hecho ir pensando, cómo me han dado la mano para seguir hacia delante y personas que yo considero que merecen la pena, personas por las que esperaría para hacerme o no el doctorado…

Hoy he sentido que me despedía de la facultad. Las paredes, las sillas, los recuerdos… son solamente las que dan cobijo a las personas que realmente han sido la carrera de psicopedagogía estos dos años. No había sentido hasta hoy, todo lo que dejaba atrás… Y es que cuando las personas valen la pena… cuesta despedirse de ellas.

No sé lo que nos deparará el verano pero al igual que lo hacía al despedirme de los compañeros y profesores en el colegio, simplemente me despediré con un entrañable: “hasta septiembre”

Gracias.

CON LA MIRADA PUESTA EN ELLOS…

2008-06-10T12:40:00.000-07:00

Podemos abordar las sesiones de preparación y puesta en práctica del programa de habilidades sociales desde diferentes enfoques. Empezaremos por el logro. ¿Qué conseguimos nosotros? y ¿Qué consiguieron ellos?

Desde mi punto de vista y echando la vista atrás, creo que los compañeros de INEF (que me perdonen por lo de INEF, es que el nombre entero es muy largo…) o al menos muchos de ellos, no venían con expectativas muy dirigidas a lo que realmente trabajamos en el aula, es decir, creo que cada uno había creado diferentes imágenes de aquello de lo que podrían venir a hacer a la facultad y poco a poco fueron encontrando diferentes sentidos a la sesión que se iba desarrollando.

Podríamos decir que en general, todos recibieron un programa de habilidades sociales. Que este respondiera a las expectativas que traían o a las que fueron creando es otro tema aparte. Que además ese programa fuera significativo y útil para ellos es igualmente otra cuestión diferente. Y claro está que la mayoría encontró un ratito de diversión acompañada de reflexión. Quizá, si intentáramos ir un poquito más allá, podríamos intentar dar respuesta a esas otras cuestiones que indico como temas aparte.

En mi opinión, son bastante diferentes las conclusiones y reflexiones que podemos obtener al pensar en la situación y experiencia que vivimos posicionándonos en un punto de vista u otro.

Como ya hemos dicho, todos vivieron y recibieron un programa de habilidades sociales, o al menos una sesión del mismo en el que se intentaron trabajar algunas de ellas. Pero ¿qué ocurre si atendemos no sólo a la motivación de logro, es decir, a lo que consiguieron, sino a la motivación de afiliación o de posicionamiento? Es decir, ¿qué significó para ellos? ¿Qué aportó a su experiencia? ¿Se convirtió en una situación que generó unos pensamientos, reflexiones, ideas… que pudieran extrapolar a otras situaciones de la vida cotidiana? ¿Hubo transferencia de aprendizajes de esta situación preparada hacia su vida real?

Posiblemente estas son cuestiones que nunca podrán ser resueltas a no ser que comenzara un intercambio de comentarios en los blogs que nos ayudaran a indagar sobre estas cuestiones. Sin embargo, me parece que durante la sesión se nos olvidó parte de ésto y no pudimos ir más allá y obtener información valiosa que se quedó en el tintero.

Con ésto no quiero decir que lo hiciéramos mal, tampoco digo que las condiciones con las que contábamos nos ofrecieran tantas posibilidades, pero creo que es importante tener en cuenta y repensar sobre todas aquellas alternativas y posibilidades que podíamos haber trabajado, con el objetivo de tenerlas en cuenta en el futuro, y que por los motivos que fueran, decidimos no hacerlo.

Quizá, como he dicho anteriormente, estas cuestiones sobre lo que significó para “nuestros alumnos” la sesión no puedan ser contestadas. Sin embargo es interesante plantearnos la duda de qué hubiera pasado si lo hubiéramos hecho así. Qué hubiera ocurrido si hubiéramos decidido centrarnos en el significado que le podían haber dado a la experiencia más que en la propia experiencia en sí. Quizá el planteamiento de la propia dinámica hubiera sido totalmente diferente. Creo que si nos hubiéramos planteado la posibilidad de abordar el programa desde un punto de vista más centrado en el proceso, en los significados que le podíamos dar, en cómo se desarrollaba y en lo que podíamos obtener de él mismo, nunca hubiéramos planteado una situación estructurada. Quizá hubiéramos preferido partir de sus propias experiencias, de sus propios intereses, de sus propias vivencias… o podríamos quizá haber generado en el aula una de ellas en un ambiente más natural. Como decía Lucía en su blog, quizá podríamos haber partido desde la idea de analizar aquellos procesos que implican las habilidades sociales y que están de forma inconsciente dirigiéndonos en nuestra propia relación con el entorno, con los individuos, etc. para hacerlas conscientes en ellos con todo lo que ésto hubiera implicado. ¿Hubieran obtenido otros resultados? ¿Se hubieran llevado otra sensación de su último día de clase? ¿Les hubiera sido más fácil el conectar todo lo que allí se hubiera evidenciado y sacado a la luz con situaciones reales ante las que se podían encontrar nada más salir de la facultad?

Eso ahora no importa, es decir, ya no importa lo que hicimos y dejamos de hacer, pero sí creo que es importante no quedarnos con el resultado y utilizar todo cuanto hicimos así como todo cuanto nos dejamos por el camino, porque nos va a ayudar a seguir avanzando, reflexionando y explorando nuevas formas de afrontar situaciones parecidas o diferentes ante las que nos enfrentamos diariamente. Creo que una de las cuestiones importantes es también qué obtuvimos nosotros de todo ésto. Pero no simplemente qué obtuvimos como resultado, sino que, de la misma manera que nos hemos planteado lo que consiguieron nuestros compañeros, plantearnos ahora qué fue para nosotros, qué sentido le dimos, cómo nos va a ayudar en la transferencia a otros contextos, si nos va a ayudar…

Pero todas estas cuestiones las dejamos para el próximo ratito de reflexión…

(P.D. María, te he robado la foto… la cambio cuando me pases alguna de las que me gustan… ya sabes….jajajaj)

LA PUERTA QUEDA ABIERTA... AQUÍ NO QUEDA TODO...

2008-06-09T14:16:00.001-07:00

Me debía una reflexión… y sí, digo me debía porque a las alturas del curso en que estamos ya no creo que a mis compañeros les quede tiempo para ir reflexionando sobre estos temas de asignaturas que, aparentemente se están cerrando.

Seguramente muchos de los temas que hemos tratado en las sesiones y que nos acompañaban durante toda la semana aparecerán en diferentes situaciones y momentos ante los que nos encontramos diariamente, lo que pasa que implica mucho esfuerzo el ir un poco más allá. No basta con identificarlos, no basta con darles una explicación… creo que el nivel al que tenemos ya que encaminarnos es hacia una comprensión a tres niveles, o como me dijeron un día en una conversación fuera de clase, hay que comprender a nivel de fractales (vaya conversaciones eh…).

¿Todo ésto para qué? Para comenzar ya a reflexionar sobre cómo cerramos una etapa en el comienzo de una asignatura. Quizá para muchos la asignatura de habilidades sociales terminó el viernes con la puesta en común de la sesión que preparamos para los alumnos de INEF, quizá incluso para algunos terminó con esa misma sesión. Espero que no, porque desde mi punto de vista es ahora, con la distancia, con el tiempo de por medio y sin agobios de preparar una sesión para quedar bien con nuestros compañeros, cuando podemos ir un poquito más allá y analizar realmente todo lo que ocurrió en esas últimas sesiones.

Quizá podríamos quedarnos con la imagen de que al fin y al cabo no salió mal, que nuestros compañeros de INEF llegaron a descifrar el mensaje escondido detrás de todas esas actividades que llevamos a cabo pero… ¿Cuál era el mensaje oculto para nosotros? ¿Estaba realmente oculto? ¿Hemos sido capaces ya de sacarlo a la luz?

Creo que realmente nos quedamos en el camino, creo que abordamos la sesión y todo lo que su preparación conllevó desde un punto de vista productivo, es decir, buscábamos responder a unas necesidades, a una demanda de un grupo de personas que venían a recibir un curso de habilidades sociales. ¿No podríamos haber hecho de esta preparación del curso un propio curso para nosotros mismos?

He leído en otros blogs que hay gente que opina que realmente no somos expertos, que no somos capaces de comprender algunos de los contenidos desarrollados en la asignatura y mucho menos ponerlos en marcha. Quizá, esa es la visión o la idea que nos puede quedar si echamos la vista atrás y analizamos el proceso que se llevó a cabo en la planificación del programa desde el punto de vista del resultado que obtuvimos, pero realmente ¿qué pasaría si analizamos el proceso en sí mismo? Incluso ¿qué pasaría si analizamos lo que implicó para nosotros, lo que hizo despertar en nosotros aunque sea después de varias semanas? ¿Qué pasaría si echamos la vista atrás intentando comprender todo lo que allí se vivió conectándolo con la asignatura en lugar de con lo que se obtuvo aquel día?

Creo que una de las partes más enriquecedoras del proceso fue la preparación de la sesión. Yo no tengo la sensación de que nos dejaran solos en el camino… y si nos dejaron solos ante el peligro y tuvimos que tomar decisiones y si no salió como esperábamos o bien no obtuvimos un feedback correspondiente a nuestras expectativas, ¿significa eso que fracasamos? Desde mi punto de vista, y por supuesto después de unas semanas ya de distancia, puedo verlo ahora con otra perspectiva. Puedo ver que quizá podríamos haber aprovechado mucho más esas mismas situaciones, que realmente se pusieron en práctica habilidades sociales que habíamos estado trabajando en el aula, que fuimos una representación, un ejemplo de la escucha empática, del trabajo cooperativo, de la búsqueda de consenso y del hacer frente a los conflictos e intentar solucionarnos. ¿Por qué no fuimos más allá entonces? ¿Qué buscábamos realmente?

Creo que nuestra decisión fue ser fieles a un programa que les habíamos prometido a los compañeros de INEF, incluso un programa que respondía a las expectativas de Alejandro desde el punto de vista de que él confiaba en que finalmente lo llevaríamos a cabo. ¿Qué hubiera pasado si hubiéramos dejado de lado el propio programa en sí y nos hubiéramos dedicada profundamente a analizar todos aquellos procesos que se estaban dando?

Nuestra decisión fue responder a esas “obligaciones impuestas” y no creo que esté mal, es decir, fue una decisión que de forma implícita todos teníamos claro, es decir, nadie se preguntó ni puso en duda la posibilidad de “dejar colgado el programa” e ir más allá en nuestro propio aprendizaje o en el ahondamiento de los contenidos de la asignatura. Y repito que creo que no fue una mala opción, pero siempre que esté ligada a una posterior reflexión en la que nos planteemos la idea de que todo podía haber sido diferente, de que la asignatura podía haber “terminado” reflexionando y desentrañando todo el proceso que estábamos vivenciando.

¿Imagináis que hubiéramos llegado a esa conclusión, a tomar esa decisión? Quizá, si lo hubiéramos hecho así podríamos haber desarrollado igualmente el programa que se nos pedía pero ¿con el mismo enfoque? ¿Con el mismo fin?

Esto es simplemente el comienzo de algunas reflexiones que iré dejando plasmadas en mi blog. Me gustaría simplemente cerrar pensando en que las 3 últimas semanas de habilidades sociales pueden comprenderse y analizarse desde diferentes puntos de vista (todo el proceso de elaboración del programa, lo que significó para nosotros, la puesta en marcha del programa y lo que significó para nosotros el resultado obtenido y el análisis del proceso, y por último cómo entendemos, qué sentido le damos y qué ha implicado para nosotros ese feedback último el viernes 30 de mayo) y obtendremos así diferentes conclusiones. Así, cierro aquí esta reflexión inicial dejando abierta a la vez la puerta para ir profundizando en esos otros puntos de vista a través de los cuáles podemos seguir analizando todo lo que ocurrió.

PACIENCIA

2008-05-16T04:39:00.001-07:00

Señor, dame paciencia porque como me des fuerza le pego una...

¿Será la paciencia también una habilidad social? ¿Podemos desarrollarla o quien la tiene la tiene y quien no se desespera?

En estos tiempos que corren ya cercanos a la época de exámenes, de entrega de trabajoS, de buen tiempo y de ganas de salir a tomar algo en lugar de quedarnos en caSa reflexionando... os mando paciencia para todos... paciencia y mucho ánimo que no queda na'.

EL SUPERPODER DE LA DISLEXIA

2008-05-07T01:35:00.000-07:00

Tanto tiempo pensando qué era la dislexia, cómo la podía definir, a qué procesos afectaba y qué dificultades producía en aquellas personas que la padecía y ahora resulta que no la padecen… ¡que la disfrutan! Bueno, siempre y cuando estas personas sean conscientes de lo que les ocurre y de cómo controlarlo.

¿Qué quiero decir con que la disfrutan? No estoy negando que las personas que tienen dislexia lo pasen mal en su paso por la escuela. Las dificultades con las que se encuentran tanto en los procesos lectores, de escritura, para hablar en público, para incluso situarse en el espacio pueden dar lugar a momentos de terrible incomprensión que vayan generando en la persona mecanismos de defensa que pueden afectar a su propia autoestima, autoconcepto, comenzar a verse como inútiles o incapaces, hasta incluso puede generar estrategias que les ayuden a superar con cierto éxito esas exigencias externas.

Me gustaría centrarme básicamente en este último punto. ¿Qué tipo de mecanismos generan los disléxicos para evitar los errores típicos que cometen sobretodo al leer y escribir? Pero más allá… ¿por qué tienen que desarrollar este tipo de mecanismos?, ¿qué está sucediendo para que se produzcan esos errores?

Existen multitud de teorías que intentan explicarlo. Desde aquellas que consideran que se trata de características físicas del sujeto relativas al tamaño del hemisferio izquierdo, hasta aquellos que dan una explicación basada en el funcionamiento y uso que hace el sujeto de las rutas fonológicas empleadas.

Realmente, la única teoría que tiene un peso más fuerte con respecto a este tema hace referencia a una falta de madurez de la persona para llevar a cabo esa conversión de los grafemas y fonemas así como de los sonidos a su representación gráfica. Claro está que esta dificultad está a la vez condicionada por procesos que están implicados tales como la atención, la memoria de trabajo, la memoria visual, etc.

Pero, ¿qué pasa con aquellos que consideran la dislexia como un don en lugar de como una dificultad? Desde mi punto de vista, un don solo es don como tal, si el sujeto es consciente de que lo tiene y más importante, si el sujeto es capaz de controlarlo. ¿Podríamos entonces considerar la dislexia como un don?

Hay teorías que defienden la idea de que la dislexia está relacionada con la perspectiva, con ese ojo mental (ese ojo de la imaginación a través del cuál vemos algo que con nuestros ojos reales no podríamos) que se puede situar en aquel lugar donde nosotros deseemos pero que debe tener un lugar fijo sobre el que asentarse para darnos una visión integrada de la realidad.

¿Qué ocurre cuando ese ojo mental no se queda fijo y constantemente nos ofrece perspectivas de los objetos, de las palabras, de los sonidos…? Que nos desorientamos. Creo que podríamos asemejarlo a la sensación de ir en un barco mirando a cada parte. Hacia delante, hacia detrás, hacia un lado… no conseguimos fijar una imagen en nuestro cerebro y mucho menos en nuestra memoria. No sólo no seremos capaces de tener una visión completa de la realidad y fiel a ella sino que además nos marearemos y utilizaremos nuestra experiencia para responder sin necesidad de tener que llevar a cabo el proceso de observación que tanto nos mareaba y del que no obteníamos información.

Así, se defiende la idea de que la dislexia consiste en una capacidad para conseguir, con relativa facilidad, diferentes perspectivas de una misma situación. El problema está cuando ese ojo mental del que hablamos se mueve libremente sin dejarnos una información real y fija, ofreciéndonos por el contrario una distorsionada, que además nos obliga a crear mecanismos de actuación que normalmente tampoco solucionan la dificultad.

Creo que si los estudios sobre la dislexia giraran en torno a la idea de que realmente es una ultracapacidad, un superpoder que la persona no es capaz de controlar, se enfocaría desde otro punto de vista. Podría entenderse como una dificultad de aprendizaje porque hasta que el alumno consigue dominar esa habilidad, los mecanismos que desarrolla no le permiten un buen aprendizaje, sin embargo, se entendería también como una pieza clave para potenciar al alumno. En mi opinión, se apostaría por ellos, los profesores mirarían este tipo de indicadores de otra manera, con otra mirada que iría más dirigida a la fascinación por conocer esa capacidad incontrolada de la persona, que hacia esos errores que comete.

Creo que las investigaciones que tratan de darle una explicación a la dislexia no tienen porqué superponerse unas a otras, es decir, quizá todas tengan algo de verdad, de realidad y me parece interesante considerarlas todas si al fin y al cabo el objetivo es conocer para intervenir y así poder ayudar a estas personas. Sin embargo, creo que ofreciendo una visión de las dificultades de aprendizaje como dones, capacidades, etc. en lugar de como barreras, la mirada de aquellos que están en continua interacción con los niños en el terreno de la educación daría un cambio, un cambio orientado por la incertidumbre, por las ganas de potenciar esas habilidades y no por el miedo de no saber actuar que es, desde mi punto de vista, lo que principalmente nos hace retirarnos a tiempo, no ver más allá y provocar situaciones en las que el alumno siente que el problema es suyo.

NO EXISTE GENTE “BUENA”

2008-05-06T15:37:00.000-07:00

No existe y no intentes convencerme… No existe esa gente buena de las pelis de Hollywood donde el chico lo deja todo por la chica, donde ella prefiere que se vaya de su lado para que él sea feliz al lado de la persona que realmente quiere, no existe esa gente que se queda sonriendo en el fondo del camino mientras ve cómo otra persona ha alcanzado su sueño aunque ello haya significado perder el suyo. No existen y lo siento por los soñadores, por los utópicos, por los enamorados del mundo… Lo siento porque a mi también me gustaría creerlo pero el golpe será más pequeño si poco a poco voy poniendo los pies en la tierra.

¿A qué viene todo ésto? No he tenido un drama emocional. Tampoco un desengaño amoroso o una traición, simplemente he leído el texto de la empatía. No quiero decir que no tuviera ya en mente algunas de las ideas que he señalado anteriormente, pero quizá este texto me ha hecho afirmarlas, darles más fuerza.

He intentado miles de veces definir la empatía. Sentirla también, llevarla a la práctica. Básicamente se reducía a ponerme en el lugar de otra persona, de experimentar sus sentimientos, sus emociones… es decir, intentar estar tan cerca de ella sin tocarla que prácticamente fuéramos una persona. En realidad siempre seremos dos personas diferentes pero compartiendo en ese momento las sensaciones de una misma piel.

Más o menos ésto es básicamente a lo que se refiere también el texto. Sin embargo da un paso más. ¿Para qué ser empáticos? Y sobretodo, ¿para qué demostrar y mostrar dicha empatía?

Creo que las personas no hacen nada por nada ni por nadie. No existe el altruismo, no existe el amor al arte e incondicional. Creo que cada actuación de una persona, cada gesto, cada mirada, cada palabra tiene un objetivo. No estoy diciendo que estos objetivos que se buscan sean negativos, malvados y perversos, pero sí creo que son objetivos que en el fondo se dirigen a satisfacer nuestras propias necesidades. Sentirnos bien con nuestra persona, hacer sentir bien a otros porque resulta reconfortante para nosotros, por alguna recompensa material o de tipo de halago…El problema está, desde mi punto de vista, cuando esas personas son conscientes de esa empatía, de que son capaces de meterse en la piel de otra persona y de descubrir sus sentimientos… ¡Estaremos desnudos ante ellos!

¿Cuál es el problema entonces? ¿No se supone que si alguien conoce o puede conocer, o te demuestra que te comprende puede ayudarte, contenerte, ponerse en tu lugar y acunarte o bien guiarte si lo necesitas? Mi respuesta sería sí. Un sí rotundo si realmente la gente tuviera ese objetivo final. Ayudar sin obtener nada a cambio. Intentar comprender a otras personas para poder ser un guía más en su camino, una piedra menos con la que tropezar. Sin embargo, como he señalado anteriormente creo que las personas buscan siempre satisfacer sus propias necesidades. ¿Suena egoísta? Puede ser, pero desde mi punto de vista es la única realidad de la que en este momento tengo certeza.

Permitir dotar a alguien de este tipo de estrategias, de conocerlas y manejarlas, nos hace vulnerables ante ellos. Nos pueden manipular, nos pueden engañar o bien nos pueden “ayudar”. Pongo ayudar entre comillas porque la ayuda que yo entiendo no debería esperara nada a cambio, pero como señalé antes, rara vez ésto sucede (puede ser a modo consciente o inconsciente, pero si nos paramos a pensar qué implica para cada uno de nosotros el ponernos en el lugar de alguien para ofrecerle nuestra ayuda… ¿qué estamos esperando recibir realmente? Quizá la propia satisfacción de ser útil para alguien, quizá que nuestro modo de vida de vea influido positivamente al ofrecer esta ayuda… por miles de cosas, pero siempre recibimos algo. No es que sea malo…pero no es la clase de ayuda que yo entendía hasta estos días).

Así, creo que la empatía es un arma de doble filo. Puedes aprender a experimentar sentimientos ajenos a ti. Puedes hacerlos tuyos y seguramente te ayudarán a comprender el mundo desde otros puntos de vista que enriquecerán el tuyo, que podrás contrastar y quizá podrás utilizar para intercambiarlos con alguien a quien ese intercambio signifique un gran apoyo. No lo niego, pero me da miedo que este tipo de habilidades se vuelvan en nuestra contra, que las personas las utilicemos para conocer los pensamientos de los otros, sus sentimientos… para dejarles desprotegidos y atacar sin piedad.

¿Es que la gente no puede simplemente ser féliz, dejar de psicoanalizar a los demás, ofrecer esa “ayuda” de mentirijilla que nos ofrecen y dejar que sean los demás los que la pidan? ¿Es que la gente no sabe que no hay que adivinar los pensamientos y sentimientos de los demás? ¿Es que no puedo decidir yo a quién quiero abrir mis emociones en lugar de que entren sin llamar?

Quizá esta reflexión no es muy profunda. Son las primeras ideas que me llenan la cabeza pero de las que seguramente se podrían sacar conclusiones o ideas más elaboradas. No os preocupéis amantes de las causas perdidas… no soy tan pesimista… Para la próxima prometo dar algo de luz en el camino.

CON LOS OJOS CERRADOS...

2008-04-25T00:18:00.000-07:00

Dicen que es más fácil guiar alguien que tiene los ojos cerrados a alguien que los tiene abiertos… Supongo que esta idea partirá desde el punto de vista de que quien tiene los ojos cerrados es porque quizá nunca se ha planteado abrirlos…

Una vez que has visto la realidad, una vez que te has hecho partícipe de ella, que tienes algo por lo que caminar cada día y algo en lo que soñar, difícilmente puedes mantener los ojos cerrados.

Cuando una persona actúa como líder de otra o de otros que tienen “los ojos cerrados”, ¿qué clase de líder está siendo? Desde mi punto de vista se convierte en un líder liderado totalmente por sí mismo, liderado por sus convicciones, por sus creencias, pero sin tener en cuenta en ningún momento las necesidades y los intereses de sus seguidores.

Desde mi punto de vista, el liderazgo debe comenzar por nosotros mismos pero nunca parándose ahí, sino llegando más allá, teniendo en cuenta a los otros y convirtiéndose a la vez en seguidor de sus seguidores.

Creo que sólo de esta forma podremos formar líderes en cada uno de nosotros cuya función no sea anular la capacidad de los demás, sino utilizarla de manera que podamos ir con los ojos bien abiertos y disfrutando no sólo de lo que veo yo sino también de lo que otros pueden contarme desde sus propias lentes.

¿LIDERAR O SEGUIR?

2008-04-25T00:11:00.000-07:00

Nunca antes me habría planteado esta cuestión. El líder es líder por naturaleza, tiene ese algo… ese yo que sé… ese qué se yo… es líder, sin más…

Sin embargo, darte de bruces contra alguien que no ve las cosas exactamente como tú puede enriquecer muchísimo tu manera de pensar, puede abrirte la cabeza de tal manera que incluso comiences a plantearte cuestiones que antes ni siquiera te habías parado a pensar… empiezas a relacionarlo con tu vida, con situaciones cercanas… comienzas a darle cierto valor a estas nuevas ideas que pueden incluso desterrar otras antiguas.

Hasta ahora, la cuestión del liderazgo se centraba más, desde mi punto de vista, en un análisis de las cualidades que todo buen líder debe tener: debe ser un guía, saber reconducir la situación, llevar a su terreno las cuestiones que le interesan, tener empatía… es decir, algunas de esas cualidades que estamos intentando descifrar cada viernes en clase… algunas de esas habilidades sociales. Sin embargo, comienzan a plantearse aquí algunas cuestiones que podrían cambiar totalmente mi idea.

El líder, ¿se hace o se nace?

Desde mi punto de vista y pensando en la actividad del otro día, me he dado cuenta de que básicamente no es una cuestión de liderazgo sino más bien una cuestión de seguimiento, y desde dos puntos de vista diferentes. Por una parte, debemos plantearnos la importancia del seguidor o de los seguidores que son los que realmente otorgan a esa persona la capacidad o el papel de liderazgo, mientras que por otra parte debemos preguntarnos también a quién o a qué sigue ese mismo líder.

Como vemos, ser líder no es tanto una cuestión de habilidades, es decir, en mi opinión, toda persona que posea ciertas características, habilidades sociales, don de gentes… tiene más posibilidades de crear ciertos vínculos con otras personas, generar determinadas expectativas, etc. que le hagan ser persona de confianza o al menos digno de ser seguido, de ser tomado en cuenta, de ser uno de los responsables de guiar y de ir marcando el camino. Sin embargo, nos damos cuenta de que esta última palabra no la tiene el líder sino aquellos que le dan la oportunidad de serlo.

Y volviendo a la cuestión anterior… ¿el líder es a su vez seguidor de algo o alguien? Desde mi punto de vista es inevitable que cada uno de nosotros sea capaz de ser líder de sí mismo. Es decir, cada uno de nosotros vamos construyendo nuestras personalidad, nuestras creencias, nuestras ideas y maneras de actuar… todo ello suele ser aquello que nos ayuda a relacionarnos con el mundo, con el entorno, con el resto de individuos. Ser líder de uno mismo es algo más que decidir lo que queremos o no hacer, es ser fieles a nosotros mismos, es basarnos en nuestras ideas, en lo que al fin y al cabo somos, para decidir si queremos o no otorgarle ese papel de liderazgo a otro que seguramente esté siguiendo sus propias convicciones.

Desde mi punto de vista, en la sociedad se le da demasiada importancia a convertirse en líderes, a destacar en un grupo, a estar rodeado de gente que confía en esa persona para que vaya quitando la maleza del camino… Creo que estamos olvidando una cuestión que va mucho antes que ésta y es que el liderazgo comienza en cada uno de nosotros. Si no somos capaces de seguirnos a nosotros mismos, de otorgarnos esa misma capacidad de decisión y de guías de nuestro propio camino… ¿cómo nos vamos a dejar en manos de otros? Seguramente esas personas estén siguiendo sus ideas, intereses… seguramente estarán siendo líderes de sí mismos y eso no tiene porqué asegurarnos que nos dirijamos hacia los mismos fines.

En mi opinión, si somos capaces de liderarnos a nosotros mismos, seremos también capaces de decidir hacia dónde queremos dirigirnos y a quién queremos tener a nuestro lado para emprender el camino… ¿no podríamos entonces apostar por un liderazgo compartido?

ANTE TODO, SINCERIDAD

2008-04-11T00:17:00.000-07:00

Normalmente cuando nos referimos a cualquier tipo de conflicto se nos viene a la mente la imagen de una discusión, de una pelea, un enfado… sin embargo, un conflicto puede ser también la toma de decisiones, la elección entre varias posturas.

Intentar ponerse en la postura de la parte con la que se tiene el coflicto, es decir, cambiar nuestro punto de vista e intentar comprender aquella postura que genera entre ambas partes un mal entendimiento, una mala comunicación, es una de las tareas por excelencia que se lleva utilizando desde que puedo recordar. Ya nuestras madres, o nuestras profesoras en el colegio nos decían: ¿A ti te gustaría que te hicieron tal o cuál? ¿Cómo crees que se siente él/ella?

Ponerse en la piel de otra persona, intentar sentir en tu propio cuerpo sensaciones o sentimientos que la situación puede estar generando en la otra parte, no es tarea fácil. Pienso que antes debemos haber trabajado otro tipo de habilidades relacionadas con la propia persona, relacionados con el propio conocimiento de sí mismo. ¿Cómo podemos pedir a alguien que piense, que comprenda otros puntos de vista ni siquiera es capaz de defender el suyo, argumentar al menos su postura aunque sea de forma débil o, como yo digo… si no es capaz de ser sincero consigo mismo?

Desde mi punto de vista, las personas deben en primer lugar dejar salir todos sus sentimientos, ser sinceros y dar nombre a aquella sensación que angustia su pecho, que le hace temblar las manos. No existen excusas del tipo: no se puede expresar con palabras. Se puede intentar, se pueden utilizar metáforas, gestos… Lo que quiero decir es que cuando una persona es completamente sincera consigo misma, cuando no le da miedo decir que siente rabia, envidia, rencor… aunque moralmente sepa que esos sentimientos no deberían estar ahí, sólo cuando se destapa completamente y queda desprotegido es cuando podemos exigirle que se ponga en el otro punto de vista. Ya no hay nada que interpretar, que intentar decir de otro modo para que suene más suave o para que los demás no crean que es “mala persona”. Si el individuo ha tenido la suficiente confianza y valor para dejar salir tal cual sus sentimientos, creo que es el único momento de sinceridad donde intentará realmente ver la situación desde otros cristales. ¿Por qué? En mi opinión, porque cuando esos sentimientos salen a la luz, la persona no se siente a gusto con ellos, son una carga de la que quiere despojarse y si la vía es comprender otras posturas, creo que estará más receptivo a ellas, más comprensivo y con ganas de poner solución al conflicto.

Pero, ¿qué ocurre si la persona ya se ha despojado de esos sentimientos, es capaz de describirlos, de casi hacérselos sentir a quien tiene delante, qué ocurre cuando esa persona puede perfectamente entender las diferentes posturas que puede adoptar la situación, y al hacer balance decide no solucionar el conflicto?

Las personas tenemos cierta libertad. Libertad para elegir. El que en la mayoría de las ocasiones no la utilicemos plenamente nuestra libertad (y me refiero a que en la mayoría de las ocasiones dejamos que las situaciones decidan por nosotros, es más fácil de esta forma atribuir el fracaso y las consecuencias desagradables a la situación y no al “me equivoqué”), no significa que no esté ahí. Lo que no nos dijeron es que elegir, decidir fuera tan difícil. Pues bien, en mi opinión, cuando llevamos a cabo tareas de resolución de conflictos pidiendo a las personas un cambio de perspectiva, puede darse la vuelta a la tortilla. Puede que esa persona haya barajado las opciones, haya entendido todas las posturas y aún así decida quedarse en la suya. ¿Qué está ocurriendo? ¿Lo estamos haciendo mal como mediadores? ¿Esa persona realmente no está poniéndose en la postura del otro o realmente las ha puesto en la balanza y ha ganado ella?

Creo fundamental para la resolución de conflictos unos argumentos fuertes, reales y coherentes con la situación. Cuando nuestros argumentos derriban muros, cuando nadie es capaz de darnos una alternativa posible, ¿cómo podemos solucionar el conflicto? Cuando la persona decide que no quiere solucionarlo, que no merece la pena o simplemente no quiere, aunque entiende la postura del otro, solucionar la situación, creo que es el momento de máxima sinceridad.

¿Por qué me centro tanto en el tema de la sinceridad? Porque creo que una de las principales habilidades sociales que debemos tener es el ser capaces de conocernos, de desentrañar todos nuestros sentimientos, nuestros pensamientos ya que éstos guían nuestra acción, nuestra manera de relacionarnos con el mundo. Si somos capaces de conocernos y de no tener miedo a admitir lo que sentimos, podremos realmente tomar decisiones, sean cuales sean.

Creo que no podemos juzgar a una persona porque haya decidido mirar hacia delante y no querer solucionar la situación. No si esa persona ya tiene una visión amplia del conflicto, no si esa persona no encuentra en las otras perspectivas argumentos que derrumben su muro. Esa persona habrá elegido y con esa elección las consecuencias derivadas. Quizá el conflicto está ahí, pero tú has tomado la decisión de que se quede ahí. Creo que el tener este conocimiento, el sacar de nuestro interior el conflicto y verlo como un camino que se puede elegir o no, deja de hacernos daño porque deja de ser parte de nosotros para convertirse en una piedra del camino con la que tropezamos.

ACLARANDO DUDAS

2008-04-07T13:04:00.001-07:00

Una señora muy gorda,
por el paseo.
Ha roto una farola
con su sombrero.
Ha ruido de cristales
salió el gobernador.
¿Quién ha sido la señora
que ha roto el farol?
Dispense caballero,
que yo no he sido.
Que ha sido mi sombrero
por atrevido.
Si ha sido su sombrero,
usted lo pagará.
Para que su sombrero
no lo vuelva a hacer más.

Antes de empezar a leer, cuando estaba en la etapa de infantil, me gustaba coger los libros de mi hermano mayor para hacer lo que él hacía. Los abría, señalaba con el dedo una frase y hablaba… ¿es que el libro utilizaba como micrófono el dedo y la voz de mi hermano?
El caso, es que yo también quería saber leer, pero no estaba dispuesta a esperar a que en el cole me enseñaran. No vayáis a pensar que aprendí yo sola, por arte de magia. Simplemente, me aprendí de memoria esta poesía y siguiendo el ritual del libro abierto en el suelo, dedo sobre las palabras, comenzaba a enseñar a todo el mundo mi habilidad precoz en la lectura. Lo que no sabía yo, es que ellos eran más listos (bueno, no más listos… sólo con unos años más de experiencia) y cuando me preguntaban de forma salteada qué ponía en alguna de esas líneas… bueno… no hace falta remover recuerdos del pasado ¿no?...

Estas últimas sesiones hemos estado analizando las rutas por las que las personas podemos llevar a cabo la lectura. La ruta visual y la fonológica.
Hasta hace poco, tenía algunas dudas con respecto a este tema y no tenía totalmente claro qué ocurría cuando se fallaba en alguna de estas dos rutas.
Hasta este momento, estaba entendiendo que lógicamente si un niño fallaba al leer una pseudopalabra, era porque lo estaba haciendo por la ruta visual y como esa palabra no estaba dentro de su memoria visual, lógicamente buscaba en su “lexicón” aquella a la que más se asemejaba.
Ahora me doy cuenta de que era todo lo contrario. Cuando una persona lee mal una palabra que inevitablemente sólo puede descifrarse fonema a fonema, es porque el mecanismo encargado de esta función no está actuando correctamente.
¿Por qué hago estas aclaraciones? Simplemente porque me parece que darme cuenta de este error en el que estaba cayendo, me estaba dificultando no sólo el entender las pruebas de lectura de palabras y pseudopalabras con las que habíamos estado trabajando, sino que dificultades de aprendizaje tales como la dislexia, las cuáles están íntimamente relacionadas con el proceso de la lectura, se escapaban de mi comprensión. A partir de ahora podré pensar sobre aspectos relativos a la dislexia, podré plantear cuestiones e intentar buscar respuestas.
No sé si estas aclaraciones habrán servido a alguien más, pero a mi, por lo menos para ir dándome cuenta de mi propio proceso, me ha ayudado a saber en qué punto del camino me encuentro y hacia donde debo dirigirme ahora.

¿QUÉ VES TÚ?

2008-04-02T16:01:00.000-07:00

El contexto… fácilmente hablamos de él. El contexto físico, el contexto familiar… incluso nos inventamos nuevas formas para denominarlo como el “contexto psicológico”… ¿A qué nos estamos refiriendo cuando hablamos de contexto?

Hasta la semana pasada, tenía muy claro que el contexto era todo aquello que nos envolvía, todo aquello que de una forma u otra daba sentido a cada situación, a las conversaciones, a las acciones. Eran los aspectos físicos, emocionales, el ambiente en sí… el contexto podía influir en la manera en la que nosotros nos relacionábamos con el entorno. Sin embargo, también he oído decir en multitud de ocasiones que no es sólo el contexto el que influye en nosotros sino que nosotros mismos también influimos en él, formamos parte de él… ¿cómo estaba realmente entendiendo este concepto? ¿Lo entendía? Nunca me había parado a pensar que el contexto pudiera ser algo interno al individuo… ¿podríamos decir algo subjetivo? ¿Dependiente de la perspectiva de cada uno, dependiente de su manera de interpretarlo?

Desde mi nuevo punto de vista, entiendo que el contexto implica todo aquello que ayuda a generar un clima en el que desenvolvernos. Puede ser el espacio físico, puede ser también el cómo nosotros interpretemos la situación y puede incluso ser el significado que le demos nosotros mismos a todo cuanto nos rodea, desde una celda vacía hasta una clase llena de gente, una palabra, una mirada… ¿Por qué interpretamos todo cuanto nos rodea? Quizá, porque estas interpretaciones nos ayudan a la vez a desenvolvernos en el medio, con las personas…

Lo que quiero decir con todo ésto es que si el contexto es en gran parte, por no decir la parte principal, aquello que nosotros mismos creamos, la interpretación que nosotros hacemos de las situaciones en concreto y de la realidad que nos rodea en general, influirá inevitablemente en la manera en la que nos relacionemos con el mundo, con el resto de personas.

Y hablando de habilidades sociales… ¿qué importa si soy capaz o no de adaptarme a los diferentes contextos si no soy capaz de controlarlo, es decir, si no soy capaz yo misma de crear esos contextos en los que pueda utilizar todas mis artimañas y desenvolverme con soltura? Creo en este momento, que no importa ya tanto lo que sabemos o no hacer, el que sepamos o no abordar una situación, contener a una persona, manejar las circunstancias, sino que lo que importa es enmarcarlas en contextos que nosotros controlemos, en los que sepamos trabajar y sobretodo en los que tengamos suficiente confianza como para ayudar a otros o al menos para comprenderlos.

En mi opinión, deberíamos empezar siendo sinceros con nosotros mismos, siendo realistas y ponernos firmes ante ésto. ¿A qué me refiero? Me refiero principalmente a que si sabemos que podemos cambiar el contexto (podemos cambiar nuestra interpretación de la realidad, de las situaciones en las que nos encontramos inmersas), ¿por qué utilizamos en multitud de ocasiones la excusa de “me siento de esta manera por este motivo o por este otro”, “No puedo hacer nada” “Me rindo” “Esta u otra situación me hace sentir mal… por eso quizá me comporto de esta manera con las personas… Hoy es un mal día”? etc. etc. etc. ¿Por qué no somos capaces en estos momentos de interpretar el contexto de una forma diferente? ¿Por qué nos empeñamos en convertirnos en víctimas de nosotros mismos?

Creo firmemente y cada día más, que cada persona es capaz de por lo menos intentar salir de cada situación, de controlar sus emociones y de ganarles la partida. Creo que cuando somos capaces de plantarnos ante la situación y decidir cómo queremos que sea, decidir cómo queremos interpretarla, controlamos la situación, controlamos nuestros impulsos y por lo tanto controlamos la manera de relacionarnos con el mundo.

No voy a decir que el que está mal es porque quiere (aunque sé que muchos lo habían leído ya entre líneas) pero sí creo que nuestra forma de interpretar nuestra propia mirada al mundo nos condiciona en nuestras relaciones con los demás. ¿Por qué no intentar siempre interpretar la realidad de forma que nos ayude a seguir caminando en lugar de crear contextos que nos obstaculicen el camino?

¿POR QUÉ NO?

2008-03-31T13:05:00.000-07:00

Y como este blog es personal, como en él puedo escribir reflexiones, pensamientos... ¿por qué no incluir uno más? Quizá no tiene que ver con las asignaturas pero sí tiene que ver conmigo.

''Igual que las grandes historias,las que realmente importan, llenas de oscuridad y constantes peligros, de esas de las que no quieres saber el final porque... ¿Cómo van a acabar bien? ¿Cómo volverá el mundo a ser lo que era después de tanta maldad como ha sufrido?.
Pero al final todo es pasajero, como esta sombra... Incluso la oscuridad se acaba... para dar paso a un nuevo día, y cuando el Sol brilla; brilla más radiante aún, esas son las historias que llenan el corazón, porque tienen mucho sentido aún cuando eres demasiado pequeño para entenderlas..."

CONECTAR, SINTONIZAR, BURBUJA... ¿DE QUÉ ESTAMOS HABLANDO?

2008-03-28T01:40:00.000-07:00

Conectar, sintonizar e incluir en nuestro espacio. Tres conceptos diferentes que hace falta aclarar para no entrar en confusiones.

En primer lugar, creo que lo principal es sintonizar con la persona ante la que nos encontramos, pero ¿a qué nos estamos refiriendo cuando hablamos de sintonizar? Cuando llegué a clase la semana pasada, la actividad ya había empezado y simplemente me dijeron que tenía que hablar. ¡Bien! Pensé. Eso sé hacerlo… y eso hice, comencé a hablar, y sin darme cuenta, estaba sintonizando con las compañeras con las que estaba haciendo la actividad. Realmente yo no me di cuenta de lo que estaba pasando, sino que una vez que terminamos, la compañera encargada de fijarse en los aspectos que indicaban si estábamos o no sintonizando unas con otras, empezó a analizar la situación y a mostrarnos a qué se refería con eso de la sintonía.

- ¿No te has dado cuenta de que he empezado a hablar más alto?
- No. ¿Por qué lo has hecho?
- Porque tú has empezado a hacerlo.

Esto es quizá el nivel más bajo de la sintonía, es decir, el llevar la conversación a un mismo nivel, donde todos los implicados están transmitiendo información desde un volumen de voz parecido, con un registro parecido… Sin embargo, en mi opinión, cuando hablamos de sintonía debemos dar un paso más.

¿Para qué es importante crear esta sintonía con aquella persona que tenemos delante? Creo que lo que buscamos en el fondo es conectar con esa persona, comenzar a crear ese vínculo, esa conexión que nos haga generar un clima de confianza que nos permita tratar temas de distinta forma dependiendo del contexto en el que nos encontremos.

En reflexiones anteriores me surgían dudas a cerca de hasta qué punto hay que implicarse con las personas, es decir, hasta qué punto debemos incluirlas dentro de nuestro espacio. Pues bien, después de leer algunas aclaraciones queda claro que las personas podemos dividirnos en parcelas y que debemos tenerlas presentes ya que van a condicionar la manera de relacionarnos con las personas dependiendo del momento, del contexto, del lugar… Quizá esta idea no estaba antes en mi forma de pensar y el motivo principal era que no me sentía sincera actuando de esta manera, dividiéndome en parcelas dependiendo de la persona ante la que me econtrara. Cuando conocemos a una persona siento que la sinceridad es importante para poder crear un vínculo, para poder crear ese clima de confianza necesario para compartir experiencias, ideas, sentimientos… De forma que, desde mi punto de vista, ofrecer solamente determinadas parcelas a los demás era como si estuviéramos escondiendo otras, como si estuviéramos negando o engañando sobre algún aspecto de nuestra vida. Ahora entiendo que no se trata de esconder unas sino de mostrar aquellas que realmente pueden ser útiles y coherentes en determinados contextos y con determinadas personas.

Preparar el ambiente, sintonizar, es un paso previo para conectar con las personas, para comenzar a ofrecer aquellas parcelas concretas de nuestra vida teniendo siempre en cuenta el contexto que nos rodea y que nos une. No es cuestión de abrir nuestra personalidad al 100% en todos los ámbitos, no consiste en ser sinceros en todas las parcelas de nuestra vida. Consiste en ser nosotros mismos, en ofrecernos completamente en aquellos espacios en los que hemos conectado con la persona, en aquellos espacios donde se produjo una sintonía y que realmente son los únicos a través de los cuáles esa conexión tiene sentido. ¿De qué serviría, por ejemplo, mostrar parcelas personales a una persona que viene a pedirnos ayuda, guía, consejo… como psicopedagogos? No es en la parcela personal desde donde podemos sintonizar con esa persona, sino desde un punto de vista profesional. Por lo tanto, creo que elegir esa parcela desde la que vamos a mostrarnos al otro, es esencial para comenzar a crear un vínculo con él ya que realmente es desde el único espacio desde el que podremos responder a las necesidades de cada uno.

CASO APLICACIÓN ITPA

2008-03-21T05:59:00.000-07:00

Beatriz es una niña de 6 años de edad a la que se le ha pasado la prueba de Habilidades Psicolingüísticas de Illinois.
La media que presenta el sujeto está en 31 puntos, bastante cercana a la media de la población. De la misma forma, muestra un perfil bastante cercano a su media a excepción de determinadas pruebas incluidas principalmente dentro del nivel automático.

En primer lugar, destacamos una discrepancia positiva muy llamativa de 13 puntos en la prueba de comprensión visual. Por otra parte, en las pruebas de integración visual, memoria secuencial auditiva y memoria secuencial visual, presenta unas discrepancias negativas de entre 9 y 7 puntos, consideradas dentro del límite de lo normal como indica el manual del test. Sin embargo, aunque estas tres últimas pruebas no presentan discrepancias del todo llamativas, lo que sí podemos observar y analizar es que todas ellas se encuentran integradas dentro del mismo nivel de organización (nivel automático) que nos ofrece información acerca del grado de desarrollo de la habilidad comunicativa. Además, si nos fijamos en las puntuaciones de edades que muestran en cada una de estas pruebas, vemos que hay diferencias grandes ya que mientras el sujeto tiene en el momento de realización de la prueba 6 años, en dichas actividades muestra edades desde 0 a 4 años. Por último, cabe destacar que la prueba complementaria de integración auditiva incluida también en el nivel automático, presenta una discrepancia con respecto a su media de 14 puntos.

¿Qué quiere decir todo ésto?

En mi opinión, el sujeto ante el que nos encontramos presenta dificultades principalmente relacionadas con la memoria y con la asociación y conexión de diferentes ideas que se presentan en un principio sin relación entre ellas, es decir, presenta dificultades para relacionar elementos y para recordar secuencias a corto plazo. En concreto, se presentan dificultades para pasar de lo concreto a lo abstracto, de las partes de un todo a la unidad (llegamos a esta conclusión porque las pruebas más significativas son aquellas que consisten en reconocer una unidad, un objeto, palabra… presentándola de forma fragmentada)
Por otra parte, se ve necesario llevar a cabo algún tipo de prueba complementaria que descarte cualquier tipo de deficiencia en el canal auditivo porque todas las pruebas en las que la alumna tiene puntuaciones más bajas, corresponden a este canal.

Desde mi punto de vista, esta alumna puede estar teniendo dificultades en el aprendizaje de la lectura, por una parte porque el método que se esté llevando a cabo puede que no sea el adecuado si se está trabajando a través del método analítico, y por otra parte, debido a la dificultad que presenta en la memoria a corto plazo lo que le puede estar influyendo para recordar las asociaciones entre fonemas.

Para terminar, y centrándonos en los procedimientos de intervención de Kirk y Kirk (1980), señalamos algunas actividades que se podrían llevar a cabo para mejorar las capacidades que se encuentran más alejadas de la media.

Memoria Secuencial Auditiva: actividades de repetición de gestos asociados a sonidos, repetición de trabalenguas, verbalizar las actividades que llevamos a cabo (ej. Coge el libro de lengua, ábrelo por la página 4 y pon una cruz en la actividad 6…), etc.
Memoria Secuencial Visual: hacer conexiones y relaciones entre dibujos, visualizar una imagen e intentar posteriormente recordarla describiéndola, clasificar y ordenar objetos según un criterio trabajado anteriormente…
Integración Auditiva: actividades donde el alumno tenga que completar frases, palabras, refranes…, repetición de frases, palabras, etc. a diferente velocidad…
Integración Visual: actividades con rompecabezas, sopas de letras, diferenciar figura-fondo, identificar figuras, dibujos, letras, etc. que se presentan parcialmente, o entre otras, etc.

¿EN CUÁNTAS PARCELAS PUEDES DIVIDIRTE TÚ?

2008-03-19T10:23:00.000-07:00

Después de imaginarme dentro de una burbuja, de hacer partícipe de ella a unas personas y luego al verme obligada a sacarlas nuevamente fuera, me he dado cuenta de que todos necesitamos un cierto espacio, aire del que disfrutemos nosotros solos o en compañía de quien nosotros mismos decidamos.

En mi opinión, cuando hacemos a alguien partícipe de nuestra “burbuja”, de nuestro espacio personal, se genera una relación diferente, se experimentan una serie de sensaciones por parte de ambas personas (creo) que hace que el ambiente se relaje, que la relación pueda ser más amistosa y que todas las personas implicadas puedan ser más sinceras y más ellas mismas.
Pues bien, a partir de estas ideas comienzan a surgir en mi cabeza algunas dudas con respecto al tema.

En mi opinión, para que una persona se sienta a gusto a nuestro lado, para que confíe en nosotros, para formar parte de su espacio personal y que nos deje entrar allí sin llamar, debemos primero hacer sentir a esa persona que forma parte de nuestro propio espacio, es decir, que está dentro de nuestra famosa burbuja. Sin embargo se plantea un problema. Si abordamos este terreno desde el punto de vista profesional, es decir, desde nuestro propio punto de vista como futuros psicopedagogos, se plantean algunas situaciones que creo tienen relación en este terreno.

En multitud de ocasiones nos encontraremos frente a personas (adultos, niños, adolescentes…) que tienen quizá que hablarnos de temas delicados, de situaciones que pueden estar afectando a su vida cotidiana, a su relación con la familia, amigos, a su rendimiento académico o incluso a su propia persona en sí misma. Desde mi punto de vista, para que una persona confíe en nosotros y deposite toda esa carga emocional que puede estar llevando a sus espaldas, necesitaremos antes haber creado algún tipo de vínculo, algún tipo de conexión que haga sentir a la persona que está en un lugar “seguro”, donde puede hablar, donde puede abrirse, donde puede compartir con nosotros sentimientos, deseos, preocupaciones, etc. ¿Cómo se traduce todo ésto? Sencillamente creo que se traduce en incluir a esa persona dentro de nuestra burbuja o al menos, hacerle sentir que está dentro (aunque realmente cuestionaría si una persona llegaría a sentirse conectado de esta manera con otra que no la incluye en su espacio personal. En mi opinión, se generan ciertas sensaciones, miradas, gestos, formas de hablar, etc. que son indicadores que nos muestras si estamos siendo o no aceptados por alguien). Pero, ¿podemos incluir a todo el mundo dentro de este rincón del mundo que guardamos para nosotros? ¿Debemos? ¿Podemos abrirnos a las personas en parcelas e incluir a cada una de ellas en cada uno de estos espacios o cuando incluimos a alguien lo hacemos completamente?

Si, como he señalado en las cuestiones anteriores, podemos abrirnos al mundo en pequeñas parcelas e incluir a los individuo en cada una de ellas, no habría más problemas que el de encontrar nuestra parcela profesional e incluir en ella a todos nuestros “pacientes”, y cerrar el resto. Pero si por el contrario no podemos seleccionar la parte de nuestro espacio a la que queremos dejar pasar, ¿cómo haremos para generar ese clima de confianza, de seguridad si no incluimos a la persona en nuestro terreno? o bien, ¿deberíamos implicarnos por entero a cada uno de ellos?

Desde mi punto de vista, siempre debemos dejar un margen entre nuestra vida profesional y nuestra vida personal, y es por ello por lo que me gustaría pensar que podemos abrirnos en parcela a los demás, sin embargo, al igual que antes decíamos que las personas notan cuándo están siendo incluidas o no dentro de esas parcelas, ¿no notaríamos también cuándo sólo nos dejan acceder a algunas de ellas? ¿Implicaría ésto algún tipo de reacción en la otra persona? No sé si quizá este sentimiento podría generar en los individuos el efecto contrario al que buscábamos, es decir, en lugar de crear un buen clima de confianza, crear uno de desconfianza y de incertidumbre por esas parcelas a las que nos han prohibido la entrada… ¿Dónde está el punto medio?

A través de esta reflexión mando quizá muchas cuestiones que ahora no quedan resueltas, pero a las que espero volver con ideas más claras.

NUEVO CURSO DE HABILIDADES SOCIALES: CÓMO HACER QUE LOS DEMÁS ME ATRIBUYAN LAS HABILIDADES SOCIALES QUE YO QUIERO

2008-03-01T08:14:00.001-08:00

Seguramente no pueda definir lo que es una habilidad social porque aún no lo hemos aclarado, no lo hemos trabajado en el aula. Sin embargo, podría mostrar una aproximación que yo misma he elaborado a lo largo del tiempo centrándome en mis experiencias y conocimientos.

Una habilidad social sería la capacidad que pueden tener las personas o bien que pueden desarrollar para no sólo comprenderse mejor a sí mismos y a los demás sino también para favorecer y facilitar sus relaciones con el mundo que les rodea, centrándonos principalmente en las relaciones sociales.

Ante esta definición que yo misma he propuesto, surge una cuestión. ¿Todo el mundo tiene habilidades sociales? En mi opinión, las personas podrían llegar a desarrollar determinadas habilidades sociales. No suelo ser partidaria de afirmar que algo suele ser intrínseco al individuo, que viene con él y que está fijado en sus genes, sino que me gusta apostar por un aprendizaje donde todo el mundo tenga las mismas oportunidades, olvidar el determinismo y apostar por la evolución y el cambio. De esta forma, creo que no todo el mundo tiene porqué nacer con determinadas habilidades sociales sino que estas también pueden desarrollarse a lo largo de la vida.

Pero, ¿qué ocurre cuando el resto de las persona se empeñan en atribuirnos determinadas capacidades o habilidades? Creo que en muchas ocasiones no somos nosotros los que las poseemos sino que son las personas que hay a nuestro alrededor, aquellas que ya tienen una idea acerca de nosotros, que proyectan sus expectativas en nuestras persona etc. las que en muchas ocasiones nos atribuyen características que a veces pueden coincidir con la realidad pero que en otras no. Y ¿Qué implica esto? En mi opinión, el que el resto de personas nos definan de una determinada manera va a influir también en aquello que esperan de nosotros, en aquello que esperan ver en nuestra actitud o forma de actuar ante determinadas situaciones.

No me gusta que la gente me atribuya determinadas habilidades sociales, no me gusta que los demás descarguen sobre otros, responsabilidades que quizá no son capaces de asumir… Prefiero que cada uno llegue a ser capaz de reflexionar sobre aquellas habilidades que realmente ha desarrollado o que forman parte de su persona, que seamos nosotros mismos los que lleguemos a esa conclusión, y que no se utilicen de excusa para delegar responsabilidades ni para responsabilizar al resto de determinadas circunstancias.

Propongo una nueva asignatura: cómo hacer que el resto me atribuya las habilidades sociales que yo quiero. ¿No daría mejor resultado que los demás me atribuyeran las habilidades sociales que ellos creen que tengo en lugar de desarrollarlas yo misma? Lo van a hacer de todas formas… Por lo menos estar preparados… y pensándolo bien… ¿no estaríamos trabajando a la vez una habilidad social con esa nueva asignatura que propongo?... La habilidad de la persuasión quizá… ahí lo dejo…

UNA EXTRAÑA SENSACIÓN

2008-03-01T07:26:00.000-08:00

Resultados del WISC-R, casos reales, concretos, decisiones que tomar… ¡por fin empezábamos a manejar instrumentos, herramientas! Parecía que teníamos el poder, sé interpretar esto, sé lo que significa y además tengo la oportunidad de ser yo quien decida, por supuesto a través del los resultados de este maravilloso test, las intervenciones que se deberían llevar a cabo con un alumno…

Algo así es lo que sentí cuando comenzamos a trabajar con los casos que se habían propuesto en clase. Algunos datos eran fácilmente analizables, es decir, parecían que mostraban claramente algunos rasgos o aspectos que iban a marcar el desarrollo o que respondían al éxito o fracaso académico de un alumno, sin embargo, a medida que íbamos analizándolos nos dábamos cuenta de que realmente existen muchos factores a analizar antes de tomar decisiones. No debemos dejarnos llevar por las primeras impresiones por fácil y claro que parezca el caso y adoptar posturas precipitadas, sino que debemos reflexionar y pararnos a pensar en todo aquello que puede influir.

Dicho así suena lógico, suena razonable y nadie dudaría en hacerlo, pero ¿qué ocurrirá cuando esos papeles se transformen en alumnos de verdad? ¿Qué ocurre cuando te sientas delante de un alumno, con el maletín del WISC-R a un lado y le dices que vais hacer algunas actividades para ver qué tal va? A mí ya me ha pasado… y tengo que decir que fue una de las sensaciones más angustiantes y más desagradables que he experimentado.

Cuando lo vemos desde un punto de vista más alejado, cuando miramos a través de un cristal, los olores no llegan, las sensaciones se pierden, no apreciamos cómo le tiemblan las manos y la frustración que trasmite cuando no es capaz de poner unos cubos haciéndolos coincidir con el dibujo mostrado. Nuestra cabeza actúa con mayor frialdad. Pero allí estaba yo, junto con la orientadora del centro, pasando una prueba que me iba a decir si ese alumno con el que estábamos tenía un cociente intelectual u otro. Pero eso no fue lo peor… ¿qué se deriva de todo eso? En este momento cualquiera que pueda estar leyendo estas palabras diría: - es necesario porque de esta forma, conociendo las capacidades del alumno podemos trabajar para desarrollarlas al máximo, para adecuar la educación a sus necesidades y así ayudarle a explotar todos sus recursos.

Qué puedo decir… está a años luz la sensación que a mi me quedó… Me sentí como un juez, juzgando lo que ese alumno podría ser, a lo que podría aspirar… Todo empezó para demostrar que ese alumno no iba a titular. ¿Será esa sensación la misma que la que siente un doctor ante la mesa de operaciones?

Creo que las pruebas de inteligencia son uno de los instrumentos más utilizados, más socorridos cuando necesitamos estudiar y analizar lo que está pasando con algunos alumnos, sin embargo, no me gustaría que éstos se convirtieran en una de las actividades centrales de nuestro trabajo, no me gustaría deshumanizarme y dejar de tener la sensación de que nuestra intervención será crucial en ese alumno, tanto para bien como para mal. No me gustaría perder la perspectiva de las cosas.

Por último me gustaría plantearme algunas cuestiones que fueron surgiendo en mi cabeza después de esta situación. ¿Puede la inteligencia de una persona aumentar?, es decir, ¿podemos modificar sus capacidades y con ellas, sus posibilidades?

Yo seguiré pensando que sí. No puedo quedarme en la idea de que un instrumento de medida de inteligencia vaya a determinar lo que somos, hacia donde debemos dirigirnos y a lo que podemos aspirar. No tenemos el derecho, el poder ni la libertad para hacerlo. Utilicemos estas herramientas, ¿por qué no? Pero teniendo cuidado, teniendo muy claro que ese alumno ante el que nos encontramos tiene los mismos derecho y debemos apostar por él de la misma manera que antes de contestar 3 preguntas mal y pasar a la siguiente prueba.

¿SIEMPRE 2 + 2 SON 4?

2008-03-01T06:39:00.000-08:00

¿Qué es una Dificultad de Aprendizaje?

Es el primer paso que deberíamos dar… comenzar por entender de qué estamos hablando para poder posteriormente ir avanzando en el terreno.
En multitud de ocasiones nos hemos encontrado con la necesidad de delimitar las ideas que estamos tratando, el tema del que estamos hablando y para ello hay que dejar claro que todas las partes entienden a qué nos referimos cuando utilizamos unos u otros conceptos. Es esencial que exista una buena comunicación, que todos estemos en el mismo plano, no sólo para poder escuchar, sino también para comprender, para compartir nuestras ideas y para ir recogiendo nuevas perspectivas de las que quizá antes nunca habíamos oído hablar.
En mi opinión, a menudo es difícil aceptar que existen otras formas de entender una misma cuestión, y ante estas situaciones podemos también adoptar posturas diferentes:

- ¿Me dejo llevar por la conversación, me involucro en ella y absorbo y selecciono la nueva información aunque esto suponga quizá una reestructuración de mis esquemas mentales?
- ¿Defiendo hasta la muerte mis ideales porque los he consolidado a través de la experiencia, de mis lecturas, conocimiento, etc. y son los que marcan mi propia forma de ser, actuar, de pensar…?

Estas cuestiones surgen quizá por los primeros pasos que hemos iniciado en la asignatura de Dificultades de Aprendizaje e intervención psicopedagógica. Comenzamos partiendo de buscar un consenso no en la manera de entender las dificultades de aprendizaje, sino en acotar a qué nos estábamos refiriendo cuando utilizásemos ese término en nuestras conversaciones.
El término dificultad de aprendizaje puede ser entendido desde diferentes perspectivas. Podemos analizar cada una de ellas y utilizarlas en beneficio nuestro, es decir, aprovechando las ventajas que cada una aporta, o bien podemos reducirnos a una simple postura que quizá sea más acorde con nuestros pensamientos pero que también presenta limitaciones.

En mi opinión, entiendo por dificultad de aprendizaje, si es que es necesario adoptar este término, todo aquello que puede estar influyendo en el proceso de aprendizaje de un individuo, todo aquello que le hace avanzar o retroceder de una forma diferente al resto. ¿Dificultad de aprendizaje? Quizá me hubiera gustado más llamarlo “diferentes formas de acercarnos al conocimiento, al desarrollo de destrezas”… Es esta una concepción muy amplia del término ya que entiendo que todo aquello que está en constante interrelación con el individuo puede influir en su manera de acceder a la cultura, pero ¿es la única concepción que existe?
Nos encontramos también con concepciones más restringidas que limitan su campo de estudio a aquellos factores que dificultan el acceso a tareas relacionadas con la lecto-escritura y con el cálculo, relacionándolo con una alteración en el S.N.C.
Podría ante esta situación, aferrarme a la idea de que esto es una concepción anticuada, que limita el campo de estudio y que no explora todos los campos que influyen en el desarrollo de una persona. Sin embargo, he decidido no cerrar las puertas a cada opción y escoger todo cuanto me puede facilitar mi desarrollo en esta asignatura. No quiero que mis propias ideas anteriormente formadas, mis principios, creencias o formas de pensar se conviertan en una “dificultad de aprendizaje” que me impida ver los aspectos favorables de otras maneras de entender las cosas.

Por ello terminaré diciendo que todo depende del cristal con el que se mire, pero lo importante, creo, es ir formando nuestras propias lentes con cristales desmontables, no vaya a ser que 2 y 2 dejen de ser 4 y yo no sea capaz de verlo.

YA EMPEZAMOS!

2008-02-28T08:46:00.001-08:00

Empezamos ya con las bitácoras, con las reflexiones, con las preguntas, con los líos y los dolores de cabeza...
Esperemos que al final del cuatrimestre este blog esté lleno de ideas que se irán quedando plasmadas aquí y que me ayudarán a entender un poquito más el mundo de la psicopedagogía.

Un saludo a todos!